Desde que se lanzó oficialmente la reforma del plan de estudios de educación básica en 2001, la renovación de los conceptos de enseñanza y la transformación de los métodos de aprendizaje han recibido amplia y gran atención. La reforma de la enseñanza se ha llevado a cabo en pleno apogeo en la ciudad de Liuzhou. Después de ver el vídeo, aprende a sentirte. Por lo tanto, qué tipo de clase es una buena clase y cómo evaluar la calidad de la enseñanza en el aula y la calidad académica de los estudiantes en el contexto del nuevo plan de estudios se han convertido en una cuestión importante para los colegas en el campo de la educación. Creo que este tipo de reforma de evaluación tiene una gran importancia práctica, especialmente para el gran número de escuelas no famosas, escuelas designadas para los hijos de trabajadores inmigrantes en las ciudades y escuelas municipales.
Entonces, ¿cuáles son las tendencias y características de la reforma de la evaluación docente presencial basada en plataformas de educación básica y cómo debería implementarse? Me gustaría hacer algunas breves discusiones aquí.
1. Nuevas tendencias y características de la reforma de la evaluación docente en el aula en el nuevo contexto curricular actual
1. En términos de función de evaluación, restar importancia a la evaluación y la selección, y enfatizar el uso de la evaluación. Promover la calidad de la enseñanza en el aula. El papel de la mejora y potenciación.
Las evaluaciones de los docentes basadas en la enseñanza en el aula se centran principalmente en la evaluación integral de los datos de evaluación cuantitativa de su propio desempeño laboral (es decir, moralidad, diligencia, capacidad, desempeño), y los resultados de la evaluación a menudo están relacionados con promoción laboral, promoción laboral, etc. Las perspectivas utilitarias como la promoción de títulos profesionales, el aumento salarial por desempeño, la bonificación social, etc., están vinculadas entre sí. Este sistema de evaluación docente orientado al pasado, con recompensas y castigos, inevitablemente hará de la evaluación docente en el aula una de las principales bases para la evaluación, las recompensas y los castigos. Como resultado, varias actividades de evaluación de la enseñanza en el aula, como el Gran Premio de Habilidades Didácticas Básicas, los Concursos de Enseñanza y los Concursos de Expertos en Enseñanza, se han vuelto más populares, lo que hace que estos concursos que podrían haberse centrado en el desarrollo profesional de los docentes adquieran un tono utilitario. Aunque de estas actividades han surgido algunos docentes jóvenes destacados y excelentes casos de enseñanza, que han desempeñado un papel positivo en la promoción de la reforma docente hasta cierto punto, no hace falta decir que la organización y el desarrollo de este tipo de competencia docente es de arriba hacia abajo. Al fin y al cabo, el número de participantes pertenece a una "minoría" y su ámbito de influencia también es limitado. Por lo tanto, el nivel profesional y la calidad general de los profesores de primaria y secundaria no han mejorado fundamentalmente.
Se puede ver que es necesario movilizar el entusiasmo de todos los docentes para participar en la reforma docente a mayor escala y en un nivel más profundo, destacando su valor de desarrollo, es decir, dando pleno juego a sus capacidad para mejorar la calidad de la enseñanza en el aula y promover el profesionalismo de la función de crecimiento de los docentes en el aula. Esto requiere que la evaluación de la enseñanza en el aula se centre no sólo en los resultados, sino también en el proceso de enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. A través de la evaluación, se pueden descubrir las fortalezas y debilidades de los docentes en cada eslabón del proceso de enseñanza y realizar mejoras específicas y específicas. Se pueden presentar sugerencias para ayudar a los profesores a mejorar su propia educación y enseñanza. Intentar, reflexionar, investigar y mejorar continuamente en la práctica.
2. En cuanto al tema de la evaluación, debemos cambiar la situación en la que los docentes aceptaban pasivamente la evaluación en el pasado, prestar atención a la autoevaluación de los docentes y combinar orgánicamente la autoevaluación con otras evaluaciones.
El tema de la evaluación educativa tradicional es relativamente único. Esto se refleja en el hecho de que en la evaluación de la enseñanza en el aula predomina la evaluación de arriba hacia abajo por parte de líderes, investigadores docentes o expertos, mientras que los propios profesores y sus colegas lo tienen relativamente. poca participación. Cambiar esta situación y hacer de la evaluación una actividad interactiva que involucre a maestros, gerentes, colegas, estudiantes e incluso padres se ha convertido en otra nueva tendencia en la actual reforma de la evaluación de la enseñanza en el aula; por supuesto, sigue siendo solo una tendencia, y construir un mecanismo de evaluación para. su terminación definitiva.
La autoevaluación docente es el mecanismo interno del crecimiento profesional de los docentes y la clave para el desarrollo de la evaluación docente en el aula. Este tipo de autoevaluación requiere que los docentes analicen y reflexionen sobre su propia enseñanza en el aula, lo que les permite descubrir de forma independiente problemas en la enseñanza en el aula y buscar activamente estrategias de mejora específicas. La razón por la que se debe enfatizar la autoevaluación de los docentes en la evaluación de la enseñanza en el aula es principalmente porque los docentes son el cuerpo principal de la enseñanza en el aula. Sólo ellos mismos comprenden mejor la situación externa y las condiciones internas de la enseñanza en el aula y conocen el nivel y las características de los estudiantes. enseña y necesita, y conoce su recorrido interior en el diseño e implementación de la enseñanza. Sólo escuchando plenamente el autoanálisis de los profesores podremos emitir opiniones de evaluación apropiadas y constructivas. Desde otra perspectiva, sólo con la participación activa de los docentes podrán las conclusiones y sugerencias de la evaluación ser verdaderamente aceptadas por los docentes, estimular en la mayor medida el deseo y el entusiasmo de los docentes por el cambio y la superación personal, y permitirles beneficiarse verdaderamente de las proceso de evaluación y motivarlos e incitar a los docentes a mejorar continuamente sus estándares de enseñanza en el aula.
Los directivos, compañeros, estudiantes y sus padres son todos miembros de la comunidad docente. Observan y evalúan el desempeño de los profesores desde diferentes ángulos y puntos de vista, proporcionando una base para la evaluación de la enseñanza en el aula. Para los docentes, las percepciones y juicios de estos observadores externos son activos valiosos que les ayudan a crecer. Los docentes deben escuchar con humildad sus puntos de vista, opiniones y sugerencias sobre su enseñanza en el aula y ajustar activamente sus conductas docentes en el aula para mejorar continuamente la calidad de la enseñanza en el aula.
3. En términos de contenido de evaluación, no solo debemos prestar atención a la enseñanza de los profesores, sino también al aprendizaje de los estudiantes. La enseñanza en el aula debe promover el desarrollo armonioso de los estudiantes en varios aspectos, como el conocimiento. y habilidades, procesos y métodos, actitudes, emociones y valores.
El "Esquema de reforma curricular de educación básica (prueba)" propone "cambiar la tendencia del currículo a centrarse demasiado en la transferencia de conocimientos, enfatizar la formación de una actitud de aprendizaje proactiva y hacer que el proceso de adquisición Los conocimientos básicos y las habilidades básicas se convierten al mismo tiempo en un proceso de aprendizaje, el proceso de aprender y formar valores correctos”. Este cambio en las funciones del curso ha desencadenado cambios en los objetivos, el contenido y los métodos de enseñanza del curso. Requiere que los profesores no sólo se centren en la transferencia de conocimientos y habilidades en la enseñanza en el aula, sino también que presten atención al proceso y los métodos de aprendizaje de los estudiantes. y prestar atención a las materias de los estudiantes* **El cultivo de habilidades de comunicación, actitudes emocionales y valores permite a los estudiantes aprender a aprender, aprender a ser una persona, aprender a tratar con los demás y aprender a hacer cosas, para que para lograr un desarrollo integral y armonioso. Ésta es una característica común de la reforma curricular internacional en el nuevo siglo. Esto también plantea nuevos requisitos para la evaluación de la enseñanza en el aula, es decir, en términos de contenido de la evaluación, se debe tener en cuenta tanto la enseñanza de los profesores como el aprendizaje de los estudiantes, y se debe prestar especial atención al impacto de la enseñanza en el aula en el aprendizaje de los estudiantes. y capacidades de desarrollo permanente.
En la evaluación de la enseñanza en el aula tradicional, el contenido de la evaluación se centra en el logro de objetivos cognitivos. En otras palabras, si el profesor logra efectivamente los objetivos cognitivos de una clase a través de actividades de enseñanza es una medida de si una clase es adecuada. buenos o malos indicadores. Bajo la influencia de este concepto, los profesores limitan su mirada a la transmisión y recepción de conocimientos, la interacción profesor-alumno, la participación de los estudiantes, la indagación y la cooperación en el proceso de enseñanza, todo ello sirve directamente a los objetivos cognitivos, las habilidades de aprendizaje de los estudiantes, las actitudes de aprendizaje y los valores. etc. Los objetivos de formación en este aspecto quedaron en un segundo plano. En el diseño de la enseñanza, los profesores pueden analizar "a fondo" los materiales didácticos y enumerar claramente una serie de puntos de conocimiento que deben aprenderse, pero obviamente no prestan suficiente atención al proceso y los métodos de aprendizaje, las actitudes emocionales y el cultivo de valores de los estudiantes. , que se ha convertido en un problema bastante común que convierte a las personas en "un fenómeno habitual". Obviamente, este enfoque no conduce a la realización de los objetivos curriculares ni al desarrollo general de los estudiantes, y debe cambiarse.
La evaluación de la enseñanza en el aula en el contexto del nuevo plan de estudios debe reflejar los conceptos y requisitos del nuevo plan de estudios y prestar plena atención a la implementación de los nuevos objetivos del plan de estudios en términos de contenido de evaluación, especialmente capacidad de aprendizaje. capacidad de cooperación, capacidad de innovación y actitud emocional. Implementación de objetivos curriculares en aspectos como valores y valores.
4. En términos de estándares y requisitos de evaluación, reflejar flexibilidad y apertura, promover los estilos de enseñanza personales de los docentes y alentarlos a implementar creativamente la enseñanza en el aula.
Cuando se trata de evaluar la calidad de la enseñanza en el aula, lo primero en lo que piensa la mayoría de la gente son en estándares unificados de evaluación de la enseñanza en el aula. En el proceso de llevar a cabo investigaciones docentes, muchas escuelas han propuesto sus propios estándares de evaluación de la enseñanza en el aula. El ámbito de aplicación de estos estándares de evaluación varía de grande a pequeño. Los grandes son aplicables a la enseñanza de todas las materias en una escuela. unos son aplicables a una determinada materia. La enseñanza de una materia específica o de un determinado tipo de curso. Pero no importa si son grandes o pequeños, los profesores tienen la misma experiencia personal, es decir, algunos estándares de evaluación demasiado específicos no pueden reflejar el estilo de enseñanza individual de los profesores, lo que hace que la enseñanza en el aula evolucione hacia un proceso de actividad programado y modelado. Es más obvio en varios niveles de "clases de enseñanza competitivas", después de ver "Aprendizaje en video después de ver".
Las actividades docentes en el aula son en sí mismas el proceso de comunicación e interacción entre profesores y alumnos, vívido y lleno de vitalidad. Esto requiere inevitablemente que los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula no puedan ser unificados y cerrados. Deben tener diferentes cambios flexibles en función de diferentes materias, diferentes materiales didácticos, diferentes docentes y diferentes estudiantes, brindando una base más amplia para que los docentes formen y promuevan gradualmente. Estilos personales de enseñanza.
Para implementar el concepto de enseñanza de la reforma curricular de educación básica, los maestros pueden interactuar y desarrollarse realmente activamente con los estudiantes en la enseñanza en el aula, prestar atención a las diferencias individuales de los estudiantes y guiarlos para que sean ricos y personalizados. El aprendizaje permite a los estudiantes beneficiarse de métodos de aprendizaje independientes, de investigación y cooperativos. La flexibilidad y apertura de los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula son muy importantes.
Sólo así se podrá aprovechar plenamente la creatividad de los profesores y podrán seguir creciendo a través de la reflexión y la mejora.
5. En términos de métodos de evaluación, preste atención a la aplicación de métodos de evaluación cualitativa como el análisis de casos, la observación en el aula y las bolsas de registro de crecimiento.
Para reflejar los cambios en la función, la materia, el contenido y los estándares de la evaluación de la enseñanza en el aula, los métodos de evaluación de la enseñanza en el aula también deben ser innovadores. En la evaluación tradicional de la enseñanza en el aula, la escucha y evaluación de conferencias es el principal método de evaluación y la principal fuente de información sobre la evaluación de la enseñanza en el aula. En la práctica de la evaluación, aunque muchas escuelas organizan a los docentes para que den clases abiertas y organizan conferencias aleatorias para los líderes escolares, después de todo, el número de conferencias es limitado. En realidad, es muy difícil emitir juicios justos sobre la calidad de la enseñanza en el aula de los docentes. Difícil. Para evaluar objetivamente la enseñanza de los docentes en el aula y aprovechar plenamente la función de la evaluación en la promoción de la enseñanza, debemos defender el uso de métodos de evaluación diversificados en la práctica de la evaluación y combinar orgánicamente la evaluación formativa con la evaluación sumativa.
El análisis de casos, la observación del aula y las bolsas de registro de crecimiento son métodos de evaluación emergentes en la actual reforma de la evaluación docente en el aula. Entre ellos, el análisis de casos se refiere al análisis integral de ejemplos de enseñanza seleccionados con cierta representatividad, que permite a los maestros comprender sus propias fortalezas y debilidades en la enseñanza, o evaluar objetivamente las prácticas docentes de otras personas y aprender de las experiencias docentes de otras personas. Observación significa que; el docente evaluado invita a los co-docentes a observar realmente su situación docente en el aula para ayudar a los docentes a autocontrolarse, reflexionar y mejorar la enseñanza en el aula; la bolsa de registros de crecimiento se refiere principalmente a la recopilación sistemática y planificada por parte del propio docente; Información relevante para reflejar el esfuerzo, progreso o logros de los docentes en una determinada etapa de la enseñanza en el aula. Estos métodos conceden gran importancia a la autorreflexión de los docentes y a la evaluación de sus colegas, así como al proceso de crecimiento profesional de los docentes, y son dignos de promoción en la práctica.
Cabe señalar que el método de evaluación es un arma de doble filo. Cada método tiene sus propias ventajas y limitaciones. Si en la evaluación se ignoran las características de los distintos métodos de evaluación y se ignoran las condiciones específicas de la región, la escuela y el maestro, puede resultar difícil lograr los resultados esperados. Por ejemplo: para algunos maestros de escuela cuyos estudiantes provienen principalmente de familias de cuadros basados en el conocimiento, como funcionarios públicos de agencias estatales, unidades culturales, educativas, científicas y tecnológicas, etc. Para algunos maestros de escuela y estudiantes cuyos estudiantes provienen principalmente de familias En el caso de los trabajadores que buscan empleo, como fábricas, empresas y residentes urbanos, los estudiantes provienen principalmente de ciudades y pueblos, debido a las grandes diferencias en el nivel educativo. Los objetos que enfrentan, sus antecedentes educativos familiares y la cantidad de conocimientos e información que poseen, en los que los maestros pueden confiar. También existen grandes diferencias en las condiciones de funcionamiento de las escuelas y en los recursos educativos. Por lo tanto, utilizar los mismos estándares y métodos de evaluación para pesar ya ha demostrado sus deficiencias.
2. Concepción de los contenidos y estándares de la evaluación académica de los estudiantes
1. Evaluación de la ecología del aprendizaje de los estudiantes
(1) Estado de participación. Observe si todos los estudiantes participan en todo el proceso de aprendizaje; vea si algunos estudiantes pueden ayudar e inspirar el aprendizaje de sus compañeros.
(2) Estado civil. Primero, ver si hay conexiones de información multifacéticas, ricas y diversas y retroalimentación de información en el aula; segundo, ver si hay una buena atmósfera de cooperación en la comunicación interpersonal en el aula;
(3) Estado de ánimo. En primer lugar, ver si los estudiantes se atreven a hacer preguntas con cierto valor y profundidad de investigación y expresar sus opiniones personales, en segundo lugar, ver si las preguntas planteadas y las opiniones expresadas son desafiantes y originales;
(4) Estado emocional. Primero, ver si los estudiantes tienen una sensación moderada de tensión y placer; segundo, ver si pueden autocontrolarse y regular sus emociones de aprendizaje.
(5) Generar estado. En primer lugar, ver si los estudiantes han hecho lo mejor que pudieron, han aprendido algo y se sienten cómodos y satisfechos; en segundo lugar, ver si los estudiantes tienen más confianza en el aprendizaje posterior y se sienten relajados;
2. Evaluación ecológica del conocimiento
(1) Basicidad. En primer lugar, ver si revela la regularidad lógica de la propia estructura del conocimiento basada en un determinado contenido y, en segundo lugar, ver si proporciona los puntos de crecimiento necesarios para que los estudiantes exploren activamente nuevos conocimientos.
(2) Básico. Esto se basa principalmente en los antecedentes de la comprensión y la experiencia de los estudiantes para ver si el conocimiento recibido por los estudiantes puede interactuar con los conceptos y experiencias existentes de los estudiantes e incluso con todo el mundo espiritual, haciendo así que el aprendizaje sea más significativo.
(3) Proceso. Depende principalmente de si hay suficientes actividades u oportunidades para que los estudiantes observen, operen y piensen de forma independiente, y luego adquieran comprensión y experiencia a través de conferencias e intercambios entre grupos de estudiantes.
(4) Estratégico.
Vea si los estudiantes obtienen experiencia y conocimientos sobre métodos generales sobre cómo aprender, cómo recordar y cómo pensar, mejorando así su autoconciencia y sus habilidades de autocontrol.
(5) Practicidad. Ver si el conocimiento recibido tiene valor de aplicación, mejorando así las habilidades prácticas de los estudiantes y las capacidades de desarrollo sostenible.
3. Evaluación ecológica del desarrollo de los estudiantes
Es comprensible evaluar el desempeño y la calidad de los estudiantes a través de exámenes y valoraciones de su conducta y estudios académicos. Sin embargo, el autor cree que en la actualidad se debe prestar más atención al uso de formularios de evaluación multidimensionales para evaluar a los estudiantes: desde la perspectiva de las materias chinas, la evaluación de la enseñanza del chino concede gran importancia a la evaluación de las capacidades de acumulación y aplicación del idioma chino. , y establece actitudes, emociones, habilidades, conocimientos. Un sistema de evaluación equilibrado y multidimensional. Prestar atención a la evaluación del desarrollo del dominio del idioma y establecer un sistema de evaluación dinámico que preste igual atención al proceso y a los resultados. Intente utilizar el método de "pruebas de subelementos y evaluación integral" para combinar métodos cuantitativos y cualitativos desde diversas perspectivas, como la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje de chino, la cantidad de lectura, la capacidad de hablar, la capacidad de autoestudio y la participación en diversas actividades chinas. , etc. Una variedad de métodos de evaluación, como una combinación de objetivos y subjetivos, y una combinación de pruebas escritas y orales, evalúan científicamente el nivel de desarrollo del lenguaje de los estudiantes y otras materias evalúan la calidad integral de los estudiantes de acuerdo con los requisitos de una educación de calidad; . Hay dos criterios principales para evaluar a los estudiantes: uno es el interés y el otro es la calidad, no solo las calificaciones (no sé por qué, el examen de la materia después de la reforma curricular elevó el índice de excelencia de más de 80 a más de 90. ¿Es esto? ¿Es también una manifestación de “reducción de la carga y mejora de la calidad”?
Por supuesto, también existe el problema de la "paradoja" de los estándares de evaluación en la evaluación de la conducta y el rendimiento académico de los estudiantes: hoy en día, todavía se utilizan el mismo examen y el mismo estándar de evaluación para realizar exámenes y resultados académicos, en el caso de la evaluación, estudiantes de familias de cuadros basados en el conocimiento, como funcionarios públicos de agencias estatales y unidades culturales, educativas, científicas y tecnológicas, estudiantes de familias de trabajadores profesionales, como fábricas, empresas y zonas urbanas. residentes y estudiantes de antiguas familias agrícolas en pueblos y ciudades, trabajadores migrantes en las ciudades, etc. ¿Pueden los estudiantes de familias trabajadoras migrantes realmente "respetar las diferencias individuales"?
3. Concepción de contenidos y estándares para la evaluación de la conducta docente docente.
(1) Diseño docente y capacidades de implementación organizacional. Incluye la capacidad organizativa de los materiales didácticos, la capacidad organizativa del lenguaje y la capacidad organizativa de las actividades docentes. El núcleo es la capacidad organizativa de las actividades docentes, es decir, la capacidad de controlar las actividades del aula en un sentido general.
(2) Centro de atención en actividades docentes. Vea si el centro de atención del profesor en el aula se puede transferir de sus propios pensamientos o planes de lección al pensamiento de aprendizaje de todos los estudiantes.
(3) Capacidades de gestión y regulación docente. Depende de si los profesores tienen la capacidad de capturar rápida y rápidamente diversa información en el proceso de enseñanza, y si pueden tomar medidas efectivas de manera flexible y decisiva para promover el proceso de desarrollo de la enseñanza.
(4) Posicionamiento de roles y actitud docente. Depende de si los profesores pueden respetar y confiar plenamente en los estudiantes en sus interacciones con los estudiantes, si tienen una actitud responsable hacia el desarrollo de los estudiantes durante toda la vida, si pueden mostrar el debido entusiasmo y tolerancia hacia los estudiantes en la enseñanza en el aula y si pueden proteger y alentar. La curiosidad de los estudiantes, si pueden apreciar debidamente la singularidad y la creatividad de los estudiantes, independientemente del estado mental del maestro en el que aparezca el desempeño de los estudiantes.
4. Concepto de mecanismo de evaluación docente
1. Autoevaluación y reflexión postclase de los docentes. Es necesario establecer el debido lugar de los docentes en el proceso de evaluación docente en el aula, y determinar la autoevaluación y reflexión postclase de los docentes como una de las formas básicas de evaluación.
2. No cuantificar puntuaciones, no buscar la perfección, reconocer plenamente sus éxitos y tratar sus deficiencias desde la perspectiva de hacer sugerencias y promover el desarrollo profesional.
3. Los líderes de todos los niveles deben cambiar efectivamente sus propios conceptos al evaluar la implementación de la enseñanza de los docentes, mantenerse al día con el ritmo de la educación y la reforma docente, corregir su mentalidad, ser honestos, justos, tolerantes y desinteresados. , y no A menudo utilizan las palabras "despedido" o "intercambio" (sinónimos de exilio a escuelas remotas) para asustar a los profesores que se encuentran en el período de confusión y crecimiento.
[Reflexiones tras ver el vídeo aprendizaje] Contribución al artículo: El telón del escenario de la vida puede abrirse en cualquier momento. La clave está en si estás dispuesto a actuar o eliges evitarlo.