¿Cuáles son los métodos de enseñanza comúnmente utilizados para las clases de comprensión auditiva y expresión oral en inglés en las escuelas secundarias de People's Education Press?
¿El diseño de los objetivos de enseñanza de las clases de comprensión auditiva y expresión oral debe tener un sentido? de jerarquía, que refleja objetivos de conocimiento, objetivos de capacidad y objetivos emocionales. Es mejor escribir en detalle los componentes específicos de las metas tridimensionales en el diseño instruccional. El diseño del proceso de enseñanza impone grandes exigencias a los profesores, quienes deben considerar la relación entre la entrada y la salida del lenguaje y manejar la relación entre ambos. Las nuevas clases de comprensión auditiva y expresión oral de People's Education Press suelen utilizar presentaciones de imágenes para permitir a los estudiantes comprender palabras y frases en su conjunto y establecer tareas para profundizar sus impresiones. diálogo estudiantil, exhibición de imágenes, lluvia de ideas, etc. Estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y adquirir nuevos conocimientos. A través del diseño de escucha previa, los estudiantes reciben información complementaria para movilizar su entusiasmo por el aprendizaje. La información auditiva les permite percibir el lenguaje y aprender estructuras lingüísticas. Diseñar después de escuchar, diseñar diversas actividades, activar el pensamiento de los estudiantes, permitir que los estudiantes practiquen en equipos, iniciar competencias, usar estructuras lingüísticas para la producción del lenguaje y luego mostrar sus talentos y promover la finalización exitosa de las actividades prácticas en el aula. En resumen, los estudiantes son el cuerpo principal del aula y todas las actividades se diseñan en función de los deseos y el nivel de los estudiantes. Los profesores deben guiarlos y ayudarlos pacientemente a lograr los objetivos tridimensionales de las clases de comprensión auditiva y expresión oral.
Procedimientos de enseñanza:
Paso 1 Calentamiento
Comunicación del tema (Charla libre o inglés diario)
En base al tema central En esta unidad, profesores y alumnos o alumnos y alumnos interactúan y realizan actividades de comunicación oral.
1. Crea un ambiente agradable en inglés
1. Canciones en inglés
En primer lugar, antes de cada clase de comprensión auditiva y expresión oral en inglés, guié a toda la clase a cantar una canción en inglés. A través de esta actividad de preparación antes de la clase, los estudiantes rápidamente dirigieron su atención al aula. y Sentir una atmósfera de aprendizaje relajada y armoniosa, integrarse verdaderamente en la clase de comprensión auditiva y expresión oral, y escuchar el contenido del profesor con total concentración.
2. Free Talk
Insista en Free Talk durante no más de tres minutos al día. Free Talk es un método eficaz de formación oral. En esta formación, los estudiantes tienen total autonomía para elegir temas de su interés. Y se puede preparar con antelación. Cada grupo de estudiantes escribe un breve diálogo propio, que puede cubrir diversos temas, como el aprendizaje del inglés, anécdotas personales, actividades de clase, clima regional, etc. Esta actividad no sólo hace que los estudiantes se atrevan a hablar inglés, sino que también aumenta sus conocimientos y amplía su vocabulario. En esta actividad los docentes deben desempeñar el papel de orientación y supervisión para que los estudiantes puedan hablar libremente para lograr los resultados deseados. (En este enlace de actividad, los profesores pueden manejar y elegir de manera flexible su uso según el contenido de enseñanza)
2. Introducción (introducción)
Tarea 1 Centrarse en los temas centrales involucrados en esta unidad, contactar el contenido relevante que los estudiantes han aprendido en el pasado y crear un contexto apropiado. Los maestros pueden guiar a los estudiantes a revisar conocimientos gramaticales como palabras, frases, patrones de oraciones y tiempos verbales relacionados con el tema. También puedes crear situaciones para realizar actividades de lluvia de ideas, asociar contenidos relacionados con el tema, realizar aprendizaje cooperativo grupal, utilizar lo antiguo para introducir lo nuevo, ampliar conocimientos y preparar nuevas lecciones.
Por ejemplo, en mi diseño de enseñanza para la Unidad 6, soy más extrovertida que mi hermana en octavo grado de People's Education Press, usé una canción "Heavenly Road" de Han Hong para dirigir la conversación. Los estudiantes sienten la situación, adivinan el nombre del cantante y describen la apariencia de Han Hong. Luego presentan más celebridades y revisan las palabras y patrones de oraciones que describen la apariencia. Prepare palabras y frases para aprender formas comparativas en esta lección. A través de las situaciones creadas anteriormente, se puede mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes, movilizar plenamente su iniciativa subjetiva y aumentar su entusiasmo por el aprendizaje. Y está estrechamente relacionado con el contenido y la forma de la enseñanza. Mientras sienten el ambiente relajado y agradable del aula, los estudiantes también experimentan el ritmo compacto del aula y están muy concentrados, sentando una buena base para el siguiente paso de la enseñanza.
Paso 2. Estudiar el idioma de destino (Estudiar nuevo idioma)
1. Estudiar nuevo idioma:
Tarea 2 Incorporar el aprendizaje de nuevos conocimientos del idioma a través de imágenes discusión, aprender el vocabulario objetivo, patrones de oraciones, etc. necesarios para completar la tarea.
Por ejemplo, en el diseño de enseñanza de la Unidad 6, soy más extrovertida que mi hermana. Varias imágenes describen y presentan. nuevo idioma de destino: el significado y la estructura de la oración de la forma comparativa.
2. Hablando: Tome la imagen en 1a para describirla.
Tarea 3: Realizar ejercicios de comunicación en las situaciones proporcionadas por la imagen 1a o crear nuevos contextos, y experimentar y utilizar la nueva lengua de destino. El maestro guía a los estudiantes para que observen las imágenes en 1a y describan lo que ven en las imágenes. Durante este período, se pueden utilizar discusiones y competencias grupales para estimular su entusiasmo y demostrar inicialmente la capacidad de expresión oral de los estudiantes en el nuevo idioma de destino. Este es un proceso importante y necesario para cultivar el pensamiento en inglés de los estudiantes.
Paso 3.1b Entrenamiento de escucha (escuchar)
Tarea 4
Diseño de actividades de escucha previa: El propósito del diseño de actividades de escucha previa es permitir a los estudiantes Algunos conocimientos relevantes, complementan información cultural y de fondo relevante, eliminan palabras nuevas y predicen el contenido y la estructura de los materiales auditivos, allanando el camino para actividades posteriores de comprensión auditiva. Por esta razón, el diseño de actividades de preescucha debe seleccionar contenidos que los estudiantes conozcan, entiendan y les interesen, y estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes a través de imágenes, diálogos, videos y otras formas. Hay varias maneras de hacer esto
(1) Integración de temas Para despertar el interés de los estudiantes en las actividades auditivas, los profesores deben partir de la vida real de los estudiantes, analizar cuidadosamente los temas de los materiales auditivos y descubrir la conexión entre los temas y la vida de los estudiantes. Encuentre el punto de entrada, habilite información de fondo relevante en la mente de los estudiantes, anímelos a pensar activamente y allane el camino para una escucha posterior.
Por ejemplo, en mi diseño de enseñanza para la Unidad 11, ¿podría decirme dónde están los baños en noveno grado, para el contenido auditivo de pedir direcciones en el libro de texto, primero introduje las condiciones geográficas? cerca de nuestra escuela, y actué como un extraño, comencé una conversación con los estudiantes y luego dejé que los estudiantes hablaran entre sí para presentarles temas.
(2) Clasificación de vocabulario. Los materiales didácticos actuales infiltran muchas palabras nuevas en los materiales de escucha. Para reducir la dificultad de escuchar y mejorar el efecto de escucha, los profesores deben diseñar algunas actividades antes de escuchar para permitir que los estudiantes. Percibir inicialmente las nuevas palabras en los materiales y frases de escucha.
Por ejemplo, en el diseño de enseñanza de Listening 2a en la nueva unidad 9 de noveno grado ¿Cuándo se inventó? de People's Education Press, en respuesta a la situación en la que había demasiadas palabras recién inventadas. En el texto de escucha original, primero muestro cada uno en la diapositiva. Se enseñan a los estudiantes imágenes y nombres de nuevos inventos, y se leen los nombres de algunos inventores, lo que reduce la dificultad para el siguiente paso de escucha.
(3) Predecir el contenido antes de escuchar, los profesores pueden usar títulos, ilustraciones y preguntas para guiar a los estudiantes a predecir el contenido que escucharán. La predicción es un método muy importante para escuchar bien y no puede ignorarse. Los profesores pueden hacer preguntas relevantes basadas en el contenido previsto para que los estudiantes escuchen activamente.
Por ejemplo, en el diseño didáctico de la Unidad 7 ¿Dónde les gustaría visitar? Listening 2a en el nuevo objetivo de noveno grado de People's Education Press, les pregunté a los estudiantes: ¿qué pueden responder a la pregunta? ¿Ilustraciones de libros de texto de escenas de viajes y preguntas de escucha? ¿Qué crees que escucharás y luego inspirarás a los estudiantes? Por las imágenes, sabemos que se trata de viajar, sabemos que tal vez algunas personas estén eligiendo un lugar para viajar. viajar guiando así a los estudiantes a predecir el contenido de los materiales auditivos.
Tarea 5
Diseño de actividades de escucha mientras se escucha En las actividades de escucha, los profesores deben captar la dificultad del contenido de las actividades de escucha y establecer una cadena de tareas de escucha paso a paso. Primero, permita que los estudiantes escuchen el texto completo y pídales que comprendan y describan el contenido principal. Luego haga preguntas detalladas y luego escuche cada párrafo para comprender los detalles. Finalmente, escúchalo en su totalidad, percibe el material en su conjunto, mejora tu comprensión y completa las preguntas del libro de texto. Por supuesto, debe ajustarse de manera flexible de acuerdo con la situación real de los estudiantes, con el objetivo de que los estudiantes completen la cadena de tareas de escucha. Se debe combinar la escucha intensiva y la escucha extensiva. Al mismo tiempo, se debe capacitar a los estudiantes en el hábito y la capacidad de tomar notas mientras escuchan. Se debe guiar a los estudiantes para que registren información clave como la hora, el lugar, las personas, las relaciones, etc. y se deben enseñar habilidades y estrategias de grabación para mejorar su nivel de escucha.
Paso 4． 1c Práctica de diálogo (trabajo en parejas)
Tarea 6
Diseño de actividad post-escucha
1 Escuchar y repetir: Escuche la grabación y siga leyendo
Después de la práctica de escucha, los estudiantes tienen materiales de escucha más completos. Al escuchar las grabaciones y leerlas, los estudiantes pueden leer las oraciones, preguntas, diálogos y otros contenidos en los materiales de grabación, entrenar la pronunciación y la entonación correctas y consolidar aún más el objetivo. idioma y prepararse para Esto sentará las bases del inglés oral para las tareas que se completarán más adelante.
2 1c Trabajo en parejas: Realizar ejercicios de imitación basados en el contenido de la conversación.
3 Competición y Speaking: Competencia y expresión oral
Tarea 7 Crear situaciones, realizar actividades y consolidar la lengua meta.
Durante la enseñanza, los profesores deben organizar activamente, por ejemplo, juegos, competiciones. La competencia es la fuerza impulsora del progreso. La competencia grupal es un medio eficaz para estimular el entusiasmo de los estudiantes y esforzarse por obtener excelentes resultados. También puede estimular el gran interés y la ambición de los estudiantes. La competencia no es solo una competencia con otros estudiantes, sino también un desafío para uno mismo, lo que puede movilizar en gran medida el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y la conciencia de participación. Durante este proceso, los estudiantes hablan activamente, piensan activamente y la atmósfera del aula es activa y estimulante. El aula a la vanguardia, el efecto de enseñanza es bueno. Antes de la competencia, los estudiantes deben comprender claramente las reglas, el proceso y el contenido de la competencia para poder prepararse en consecuencia. Cuanto más preparados estén, más motivados estarán para participar en la competencia y podrán mejorar. de la envidia de sus pares del impulso interno. El contenido del concurso puede incluir volver a contar lo escuchado basándose en los materiales auditivos, convertir textos cortos en diálogos o cambiar diálogos en textos cortos, cambiar roles de personas, continuar historias, investigaciones, entrevistas y debates, o también puede ser utilizado por profesores. Basado en las experiencias de vida y los antecedentes históricos de los estudiantes, en las competiciones, el diseño del contenido debe ser progresivo, centrarse en la enseñanza heurística y adoptar el método de enseñanza "heurística interactiva multidimensional" para optimizar la estructura de los elementos del aula. crear un buen ambiente en el aula. Enfatizar el cultivo de habilidades y aumentar la formación práctica. Los estudiantes son el foco principal y los profesores desempeñan un papel rector para lograr la interacción profesor-alumno y mejorar la eficacia de la enseñanza. En el diseño de material didáctico, se debe prestar atención a conceptos de producción novedosos, contenido rico, gran capacidad y gran operatividad. Hacer que la formación de los estudiantes sea más intuitiva y eficaz. para que los estudiantes practiquen completamente.
Por ejemplo 1. En la enseñanza de la Unidad 5 Estoy viendo televisión bajo el programa de séptimo grado New Target de People's Education Press, diseñé una actividad de competencia grupal para permitir a los estudiantes adivinar dónde están los personajes en la pantalla. se basan en las imágenes de las diapositivas sobre qué hacer, usarán el tiempo presente continuo que acaban de aprender en el proceso de descripción y luego darán más imágenes, les permitirán cooperar como grupo, preguntarse entre sí y durante el proceso. , utilizarán el presente continuo de diferentes personas Preguntas, la formación es progresiva, sólida y ordenada, y el aula es activa.
2 Durante la enseñanza de la Unidad 8 ¿Por qué no le regalas una bufanda? en el Nuevo objetivo para estudiantes de octavo grado de People's Education Press, diseñé actividades de cooperación grupal y produje varias diapositivas. Las diapositivas incluyen maestros, padres y abuelas con diferentes personajes y diversos dones Deje que el grupo trabaje en conjunto para discutir qué tipo de obsequios se deben dar a cada persona y hablen sobre por qué, durante la discusión, utilizarán lo que han aprendido para hacer sugerencias. sus opiniones sobre sugerencias y patrones de oraciones para expresar comentarios, y la discusión fue animada.
3. Durante la enseñanza de la Unidad 6, soy más extrovertida que mi hermana en el octavo grado de People's Education Press, diseñé actividades de competencia grupal y produje varias diapositivas. Cada diapositiva tiene dos familiares. estrellas, permitiendo a los estudiantes observar sus diferencias y luego usar las formas comparativas que acaban de aprender para expresar sus diferencias. Los estudiantes hablaron con entusiasmo y la atmósfera del aula alcanzó un clímax.
Paso 5. Entrenamiento auditivo 2a-2b ((escuchar))
Actividades previas a la escucha
Tome las imágenes en 2a y 2b para las imágenes del libro de texto. Describa, los maestros deben ayudar a los estudiantes a aclarar sus requisitos. Las habilidades auditivas de 2a se amplían sobre la base de 1b y son más difíciles que 1b. Por lo tanto, al diseñar actividades de enseñanza, se debe construir una escalera para que los estudiantes suban. Guíe a los estudiantes para que se expresen libremente sobre las imágenes de los libros de texto, haga preguntas específicas para inspirarlos a pensar, guíelos para predecir lo que escucharán y movilícelos para que participen activamente en actividades.
Actividad mientras escucha Universidad. ¿Cuáles son los métodos de enseñanza para los cursos de comprensión auditiva y expresión oral en inglés?
La enseñanza en el aula es la forma básica de enseñanza y un canal importante para que los estudiantes obtengan información, ejerciten diversas habilidades y desarrollen ciertas ideas. La enseñanza en el aula es limitada Para lograr el mayor progreso y desarrollo de los estudiantes en el menor tiempo posible, uno de los problemas que se deben afrontar en la nueva reforma curricular de la educación básica es cómo maximizar la eficacia de la enseñanza en el aula. La enseñanza efectiva es una manera importante.
People's Education Press Curso de habla inglesa para escuela secundaria
New Target English 7.º grado Catálogo de libros de texto anterior
Unidad 1 Mi nombre es Gina.
Unidad 2 ¿Es este tu lápiz? ?
p>Unidad 3 Esta es mi hermana
Unidad 4 ¿Dónde está mi mochila?
Unidad 5 ¿Tienes una pelota soer?
Unidad 6 ¿Te gustan los plátanos?
Unidad 7 ¿Cuánto cuestan estos pantalones?
Unidad 8 ¿Cuándo es tu cumpleaños?
Unidad 9 ¿Quieres ir al cine?
Unidad 10 ¿Sabes tocar la guitarra?
Unidad 11 ¿A qué hora vas a la escuela?
Unidad 12 Mi materia favorita es ciencia
Nuevo catálogo de libros de texto de Target English para séptimo grado para el próximo número
Unidad 1 ¿De dónde es tu amigo por correspondencia?
Unidad 2 ¿Dónde está el oficina de correos?
Unidad 3 ¿Por qué te gustan los koalas?
Unidad 4 Quiero ser actor.
Unidad 5 Estoy viendo la televisión.
Unidad 6 ¡Está lloviendo!
Unidad 7 ¿Cómo es?
Unidad 8 Me gustaría unos fideos.
Unidad 9 ¿Cómo estuvo tu fin de semana?
Unidad 10 ¿A dónde fuiste de vacaciones?
Unidad 11 ¿Qué piensas de los programas de juegos?
Unidad 12 No t comer en clase.
Catálogo de libros de texto anteriores New Target English 8.º grado
Unidad 1 ¿Con qué frecuencia haces ejercicio?
Unidad 2 ¿Qué te pasa?
Unidad 3 ¿Qué vas a hacer en vacaciones?
Unidad 4 ¿Cómo llegas a la escuela?
Unidad 5 ¿Puedes venir a mi fiesta?
Unidad 6 Soy más extrovertida que mi hermana.
Unidad 7 ¿Cómo se hace un oothie de plátano?
Unidad 8 ¿Cómo estuvo tu viaje escolar?
Unidad 9 ¿Cuándo nació?
Unidad 10 Voy a ser jugador de baloncesto.
Unidad 11 ¿Podrías por favor limpiar tu habitación?
>
Unidad 12 ¿Cuál es la mejor estación de radio?
Nuevo catálogo de libros de texto de Target English para la próxima clase de octavo grado
Unidad 1 ¿Tendrá la gente robots?
Unidad 2 ¿Qué debo hacer?
Unidad 3 ¿Qué estabas haciendo cuando llegó el OVNI?
Unidad 4 Dijo que yo era muy trabajadora
Unidad 5 ¡Si vas a la fiesta te lo pasarás genial!
Unidad 6 ¿Cuánto tiempo llevas coleccionando conchas?
Unidad 7 ¿Te importaría bajar el volumen de la música?
Unidad 8 ¿Por qué no le compras una bufanda?
Unidad 9 ¿Has estado alguna vez en un parque de diversiones?
Unidad 10 Es un lindo día, ¿No es así?
Nuevo catálogo de libros de texto de Target English para noveno grado
Unidad 1 ¿Cómo se estudia para un examen?
Unidad 2 Solía tener miedo de la oscuridad.
Unidad 3 Los adolescentes deberían poder elegir su propia ropa.
Unidad 4 ¿Qué harías tú?
Unidad 5 Debe pertenecer a Carla.
Repaso de las unidades 1-5
Unidad 6 Me gusta la música con la que puedo bailar.
Unidad 7 ¿Dónde te gustaría visitar?
Unidad 8 Ayudaré a limpiar los parques de la ciudad.
Unidad 9 Cuando salí, el autobús ya se había ido.
Unidad 10 Cuándo ¿Se inventó?
Repaso de las unidades 6-10
Unidad 11 ¿Podrías decirme dónde están los baños?
Unidad 12 Se supone que debes hacerlo estrechar la mano.
Unidad 13 Los días de lluvia me entristecen.
Unidad 14 ¿Ya empacaste?
Unidad 15 ¡Estamos tratando de salvar a los manatíes!
p>Repaso de las unidades 11-15
Repaso de juegos
Juego 1 Bingo
Juego 2 ¡Háblalo!
Inventos del Juego 3<
/p>
Juego 4 Oraciones con imágenes ¿Dónde se pueden enseñar libros de texto en inglés para escuelas secundarias?
Para conferencias, vaya a "Profesores excelentes",
(Busque "Profesores excelentes" en Baidu, el primero es)
Hay muchos Conferencias en inglés,
Compruébalo tú mismo, cópialas
¡Espero que las adoptes! ¿Cuáles son los diseños de enseñanza para las clases de comprensión auditiva y expresión oral en inglés de la escuela intermedia?
1. Los "Estándares del plan de estudios de inglés" establecen los requisitos de habilidades de comprensión auditiva y expresión oral para las escuelas intermedias
Colocar con precisión el Objetivos de enseñanza y captar los puntos clave del diseño de la enseñanza desde una perspectiva macro. La base son los objetivos en todos los niveles estipulados en los "Estándares curriculares". Los docentes deben comprender completamente los objetivos de cada etapa de la escolarización para poder comprenderlos mejor y con mayor precisión. El diseño didáctico.
2. Factores subjetivos que afectan la comprensión auditiva
1. Factores de conocimiento del idioma: el dominio de la pronunciación, el vocabulario, la estructura del lenguaje, los términos de comunicación diarios, etc. de un estudiante afectarán su comprensión auditiva. nivel.
2. Conocimiento previo: El conocimiento previo se refiere a la comprensión y familiaridad con los antecedentes culturales, costumbres, estilos de vida, valores, personajes, escenas, etc. del tema en los materiales auditivos.
3. Estrategias cognitivas de escucha: Las estrategias cognitivas de escucha incluyen predicción, adivinanzas, juicios, razonamientos, etc. Las principales bases para utilizar esta estrategia son: el contexto específico, la familiaridad del oyente con el tema y la relación lógica en el texto.
4. Factores emocionales: Si una persona escucha con tensión, ansiedad y depresión, su proceso de actividad psicolingüística estará en un estado de inhibición, tendrá miedo de entrenar la escucha y su pensamiento se volverá lento. Por el contrario, si escucha con confianza, alegría y sin ninguna presión psicológica en un buen ambiente, podrá maximizar su nivel de escucha.
3. Cómo cultivar la capacidad de escucha de los estudiantes
1. Cultivar la capacidad de los estudiantes para capturar información
1) Captar la información principal
2 ) Obtener información detallada específica
La capacidad del oyente para capturar información se compone de las siguientes habilidades:
1) La capacidad de juzgar el significado basándose en el tono y la entonación del hablante. ;
2) La capacidad de adivinar el significado de las palabras;
3) La capacidad de identificar emociones y características
2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para; deducir y predecir
p>Cuáles son las oraciones comúnmente utilizadas en las teorías de enseñanza de la enseñanza del chino en People's Education Press
El vocabulario es uno de los tres elementos principales del lenguaje (lenguaje, vocabulario , y gramática).
Es el El material básico de la gramática es la base de todas las actividades del lenguaje. Sin vocabulario, los pensamientos no se pueden expresar. Wilkins señaló que "sin gramática, sólo podemos expresar muy poco. contenido, pero sin vocabulario, no podemos expresar nada."
Por lo tanto, la enseñanza del vocabulario juega un papel decisivo en toda la enseñanza del idioma. Sin vocabulario, las actividades básicas de comunicación del lenguaje como escuchar, hablar, leer y escribir Aunque el vocabulario juega un papel decisivo en todo el sistema lingüístico, para muchos estudiantes de inglés chinos, dominar una gran cantidad de vocabulario de forma eficaz y firme sigue siendo uno de los mayores obstáculos. para que aprendan bien inglés. Esto refleja plenamente las deficiencias actuales de la enseñanza de vocabulario en nuestro país.
p>
En primer lugar, no se presta suficiente atención a la enseñanza de vocabulario como parte del conocimiento del idioma. La tendencia común en la enseñanza del inglés a enfatizar las habilidades sobre el conocimiento también afecta la enseñanza del vocabulario. Muchos profesores están ansiosos por llevar a cabo diversas actividades comunicativas en el aula, pero no están dispuestos a dedicar tiempo a la enseñanza del vocabulario. Solo se limita a la pronunciación, el significado y la ortografía del vocabulario, y la capacitación en el uso del vocabulario es insuficiente, lo que resulta en la baja capacidad de los estudiantes para usar el vocabulario, lo que afecta la mejora de las habilidades de expresión oral y escrita de los estudiantes. a su vez debilita el énfasis de la gente en la enseñanza de vocabulario;
En segundo lugar, no hay suficiente investigación sobre la enseñanza de vocabulario y no se puede recopilar información relevante de manera oportuna. La aplicación de los resultados de la investigación en el campo de la enseñanza de vocabulario ha resultado en. La enseñanza de vocabulario actual en nuestro país se encuentra básicamente todavía en la etapa de basarse en la experiencia y los sentimientos, con una baja eficiencia de enseñanza. Hay dos fuentes teóricas principales de enseñanza de vocabulario: primero, la investigación lingüística sobre la naturaleza del vocabulario; Investigación psicolingüística sobre la memoria de vocabulario y los procesos de aprendizaje de vocabulario. ¿Cuáles son los métodos y estrategias para enseñar vocabulario en inglés en las escuelas secundarias?
¿Cuáles son los métodos y estrategias para enseñar vocabulario en inglés en las escuelas secundarias?
Para responder a su pregunta, comience con los siguientes aspectos de la palabra
Método de memoria de palabras cinco en uno
Símbolos fonéticos de 1 palabra (mejora la comprensión auditiva en inglés)
2 Partes de la oración (saber que las palabras sirven como componentes)
3 Significado de las palabras (saber cómo las oraciones expresan significado)
4 Ortografía de las palabras (escribir el palabra con precisión)
5 Uso de la palabra (la palabra se puede usar correctamente)
1. Si la palabra es un sustantivo, los estudiantes necesitan saberla
( 1) Si el sustantivo es contable o incontable
(2) Cambio plural de sustantivos contables
(3) Los sustantivos se pueden usar como sujeto, predicado, objeto, etc. .
2 Si la palabra es un adjetivo, debe serlo. Los estudiantes lo saben
(1) Si los adjetivos tienen formas comparativas y superiores
(2) La mayoría cambios comparativos y mayores
(3) Los adjetivos pueden ser, atributivos, predicativos, complementos, etc.
3 Si la palabra es un verbo, los estudiantes necesitan saberlo
(1) ¿El verbo es transitivo o intransitivo?
p>(2) Cinco cambios de verbos (es decir, forma base = hacer; tercera persona del singular = hace, tiempo pasado = hizo, participio presente = haciendo, participio pasado = hecho)
(3) Los verbos pueden El predicado de una oración se convierte en un verbo predicado. No puede ser un verbo predicado y se convierte en un verbo no predicado.
( 4) Algunos usos de los verbos
A: verbo + objeto simple
B: verbo + objeto doble
C: verbo + objeto compuesto
D: cláusula verbo + objeto
E: Uso especial: verbo + objeto + de / about + object
4 Si esta palabra es un adverbio, los estudiantes necesitan saberlo
5 Si esta palabra es un pronombre, los estudiantes necesitan saberlo
6 Si esta palabra es una preposición, los estudiantes deben saberla
7 Si esta palabra es un artículo, los estudiantes deben saberla
8 Si esta palabra es una conjunción , los estudiantes necesitan saberlo Saber
9 Si esta palabra es una palabra numérica, los estudiantes necesitan saberlo
Si está satisfecho, adóptelo de inmediato, ¡gracias!
PS
Escribe en la carta PS: Por cierto
Escribe en el archivo PS: Postscript
Una abreviatura de software PS : Adobe Photoshop
¿Cuáles son los métodos y estrategias para enseñar vocabulario en inglés en las escuelas secundarias? 1. Crear contexto para enseñar vocabulario.
La enseñanza de vocabulario con ayudas didácticas visuales, como objetos físicos e imágenes, no solo es vívida y vívida, sino que también ahorra tiempo y atrae la atención de los estudiantes. Los profesores deben prestar atención al uso de la enseñanza heurística para cultivar la observación, la imaginación y la creatividad de los estudiantes. La enseñanza del vocabulario no debe separarse de las frases, oraciones y artículos y permitir a los estudiantes leer, traducir y memorizar listas de vocabulario de forma aislada. Se debe guiar a los estudiantes para que aprendan combinando frases, oraciones y artículos después de la ortografía. El contexto incluye no sólo el contexto de un artículo o discurso, sino también varios entornos sociales. El método de enseñanza contextual puede permitir a los estudiantes tener una comprensión más profunda del uso y los múltiples significados de las palabras a través del contexto, de modo que su memoria de las palabras se fortalezca. En la enseñanza, los profesores desempeñan diversos papeles: son asistentes, organizadores, supervisores y, en ocasiones, compañeros de los estudiantes. En contexto, aprender palabras, memorizarlas y usarlas son un concepto básico, y este es el principio en todo momento.
2. Memorizar palabras de acuerdo con reglas científicas como la combinación de formas de sonido y la formación de palabras.
Utilizar reglas ortográficas y de asociación para memorizar palabras; utilizar palabras derivadas, palabras genéricas, palabras compuestas, palabras similares, abreviaturas, etc. para resumir, resumir y clasificar vocabulario. En la enseñanza, debemos prestar atención a cultivar las habilidades de pensamiento de los estudiantes, como el análisis inductivo, permitirles descubrir y resumir por sí mismos, ayudarlos a mejorar su capacidad de autoestudio y entrenar su memoria científica y sus habilidades de asociación.
3. Aprende vocabulario en "juegos".
Ayudar a la enseñanza de vocabulario a través de canciones, refranes, modismos, refranes, trabalenguas, modismos, rap, poesía, chistes, adivinanzas, etc. Los juegos didácticos integran inteligencia, actividades y competición. Son un medio auxiliar eficaz para organizar y simular las actividades reales del aula. Son una forma de conseguir diversificación, interés y mejorar la calidad de la enseñanza en el aula. A menudo, utilizar un método para enseñar vocabulario hará que los estudiantes se aburran. Por lo tanto, en la enseñanza de vocabulario, los profesores deben cambiar con frecuencia los métodos de enseñanza de vocabulario para dar a los estudiantes una sensación de frescura y atraer su atención.
4. Intenta utilizar el inglés para enseñar y aprender inglés
La primera condición para aprender un idioma es escuchar y leer más a través de estos dos canales, una gran cantidad de información comprensible. es la entrada de materiales lingüísticos al cerebro. Sólo con una gran cantidad de entrada y acumulación de lenguaje suficiente se pueden integrar y formar las reglas del lenguaje, y se puede producir una gran cantidad de resultados. Esto requiere que los profesores enseñen en inglés durante la clase, utilicen el inglés para explicar palabras, oraciones, etc., y utilicen el inglés para establecer situaciones de comunicación que inspiren a los estudiantes a pensar en inglés. Deje que los estudiantes escuchen más, vean más, lean más, hablen más y escriban más en un entorno en inglés, cultiven el pensamiento directo en inglés y se esfuercen por tener imágenes vívidas que ayuden a la memoria.
5. Utilice diagramas de estructura de cuadros, etc. para repasar y resumir el vocabulario.
La revisión del vocabulario también es una parte importante de la enseñanza del vocabulario. Los profesores pueden guiar y animar a los estudiantes a pensar activamente y revisar el vocabulario según los requisitos, y luego comprobarlo, si es necesario, pueden crear complementos basados en las respuestas de los estudiantes. El aprendizaje concentrado de vocabulario significa reunir palabras relacionadas con el significado, el tema y el uso, y permitir a los estudiantes resumir y descubrir por sí mismos. De esta manera, la participación personal de los estudiantes ayudará a su memoria.
6. Adivinar el significado de las palabras utilizando conocimientos antiguos
Adivinar el significado de las palabras es un proceso psicológico complejo.
Cuando los estudiantes necesitan adivinar y deducir la respuesta a una pregunta, hacen mucho más esfuerzo mental que proporcionar directamente la respuesta a su pregunta, por lo que las palabras adivinadas pueden retenerse en la memoria con mayor firmeza y no se olvidan fácilmente. , también se han desarrollado aún más la inteligencia y la capacidad de pensamiento de los estudiantes. Si los estudiantes adivinan correctamente el significado de la palabra, obtendrán alegría y sensación de éxito, formando así un círculo virtuoso. En el contexto dado para adivinar palabras, no debe haber otras palabras que los estudiantes no conozcan. Esto debe controlarse para que los estudiantes puedan concentrarse en las palabras nuevas y no permitir que otras palabras nuevas interfieran con su comprensión del nuevo vocabulario. Puede sacar las oraciones del texto y dejar que los estudiantes las lean. No intente confundirlas, pero déles la oportunidad de revisarlas y reutilizarlas.
7. Consolidar vocabulario mediante el uso
Se requiere que los estudiantes utilicen el inglés para resolver problemas que puedan encontrar en la vida real basándose en sus propios conocimientos, juicio y capacidad de razonamiento, es decir, en usando Memorizar palabras. Aunque hay mucha práctica oral, es difícil consolidarla sin práctica escrita, pero la práctica escrita debe ser adecuada al nivel de los estudiantes. Puede complementar el dictado, memorizar palabras, traducir frases y usar frases para formar oraciones. Los estudiantes también pueden escribir historias libremente basándose en las palabras clave dadas. Sin embargo, se recomienda usar palabras nuevas en el contexto, con palabras de un tema o un tema. Para el vocabulario, cree un artículo breve o proporcione algunas frases verbales, invente una historia para hacer ejercicios básicos y lleve a cabo la enseñanza de vocabulario basándose estrechamente en el texto o en la vida real de los estudiantes, dando rienda suelta a la imaginación y la creatividad de los estudiantes. . Esto cultiva la capacidad de expresión oral de los estudiantes, la capacidad de volver a contar y el almacenamiento de palabras. Los estudiantes logran el propósito de activar el conocimiento y la memoria existentes a través de la aplicación práctica, que es lo que persigue la enseñanza de vocabulario basada en tareas.
8. Anime a los estudiantes a aprender vocabulario activamente fuera de clase
Adquiera vocabulario mediante la adquisición natural. "De los libros de texto, más allá de los libros de texto" es un estado que todo profesor de lenguas extranjeras espera alcanzar. Sobre la base del aprendizaje del vocabulario enseñado por los profesores de aula, se debe animar a los estudiantes a aprender vocabulario a través de la televisión, la radio, la lectura y otros métodos fuera de clase, para que puedan tomar la iniciativa y llevar a cabo activamente un aprendizaje independiente.
9. Enseñe a los estudiantes reglas ortográficas, así como estrategias como buscar diccionarios e información, para que los estudiantes puedan dominar las habilidades del aprendizaje del inglés durante toda la vida.
Preste atención al uso de Algunas estrategias para ayudar a los estudiantes a aprender vocabulario. Hay muchos factores que afectan su dominio de las estrategias de aprendizaje: la comprensión de las estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes, los hábitos de aprendizaje formados por los propios estudiantes, la forma en que los maestros inculcan estrategias de aprendizaje efectivas en los estudiantes, etc. Debido a que tiene objetivos de tarea claros y específicos, los estudiantes utilizan una variedad de medios o estrategias para aprender a completar una determinada tarea. Utilizarán de manera flexible los materiales que les interesan y gradualmente formarán sus propias estrategias de aprendizaje para dominar y memorizar vocabulario. , para que en el proceso de completar la tarea, los estudiantes tengan la oportunidad de experimentar la diversión del aprendizaje de vocabulario y transformar la aceptación pasiva en exploración activa. El uso de la enseñanza de vocabulario basada en tareas permitirá a los estudiantes dominar las estrategias de aprendizaje de vocabulario de manera más efectiva y mejorar la eficiencia de la memoria de vocabulario. En el proceso de lectura, los estudiantes a menudo encuentran palabras nuevas que el maestro no ha predicho o no está preparado para explicar. Deben juzgar lo que significa la palabra basándose en el contexto del texto, en lugar de simplemente buscarla en la lista. en el diccionario uno por uno. No es necesario buscarlo nuevamente cuando encuentre palabras que realmente deban buscarse en el diccionario. Por ejemplo, busque palabras de uso común y que aparezcan con frecuencia, o palabras que estén estrechamente relacionadas con las actividades de comunicación actuales y que sean cruciales para la comprensión lectora o auditiva y la expresión del significado. Es importante capacitar a los estudiantes para que aprendan palabras buscando diccionarios y luego mejorar su capacidad de autoaprendizaje. Sin embargo, en la etapa temprana de la escuela secundaria, los maestros deben brindar orientación, como qué buscar, cómo buscar, y antes que nada, busque el uso de la palabra en el texto.