Las conferencias se refieren a la presentación oral por parte de los profesores de ideas de enseñanza y bases teóricas para temas específicos. Las conferencias pueden mejorar el nivel de investigación científica y el nivel teórico de los profesores, y luego guiar la práctica docente. A continuación, he compilado una plantilla de lección de física para la escuela secundaria, echemos un vistazo. Plantilla de conferencia de física para escuela secundaria
Estimados jueces:
¡Hola a todos!
Soy el número _____ y el título de mi conferencia es "_________________________", que es. la gente El contenido del Capítulo ____, Sección ____ del ____ volumen de física de grado _____ publicado por Education Press A continuación hablaré sobre los materiales didácticos, los métodos de enseñanza, los métodos de aprendizaje, los procedimientos de enseñanza, el diseño de la pizarra y en términos de enseñanza. , esta clase. "Plantilla de manuscrito de lección de física de secundaria"
1. Análisis de materiales didácticos (Materiales didácticos):
1. Estado y función de los materiales didácticos:
Contenido de esta sección Es una clase (clase de conceptos, clase de derecho o clase de investigación experimental) introducida por los estudiantes sobre la base del aprendizaje del conocimiento de la suma, etc. El contenido de esta sección también es la base para que los estudiantes aprendan conocimientos posteriores de suma, etc., por lo que el contenido de esta sección se incluye en todo el capítulo. Los materiales didácticos desempeñan un papel importante a la hora de conectar el pasado y el futuro.
A través del estudio de esta lección, a los estudiantes se les permite principalmente dominar el conocimiento y comprender los métodos de estudio de problemas físicos (tales como: método de variable controlada, método de transformación, método de sustitución equivalente, método de modelo físico, experimento ideal método, método de analogía, etc.), inicialmente aprenden cómo utilizar el conocimiento para resolver problemas y desarrollar las habilidades de los estudiantes.
Los estudiantes de secundaria están en el proceso de transición del análisis cualitativo en la física de la escuela secundaria a la discusión cuantitativa en la física de la escuela secundaria; del pensamiento de imágenes en la escuela secundaria al pensamiento abstracto en la escuela secundaria superior; pensamiento en la escuela secundaria hasta el razonamiento analítico complejo en la escuela secundaria en proceso. Desde una perspectiva psicológica, ya tienen habilidades generales, incluidos ciertos poderes de observación, memoria, abstracción e imaginación. Sin embargo, su capacidad creativa todavía es relativamente escasa y su capacidad para utilizar el conocimiento existente para crear nuevos conceptos y teorías es muy débil (capacidad creativa: la capacidad de utilizar el conocimiento existente para crear nuevos conceptos y teorías. En el proceso de aprendizaje, el conocimiento; puntos La comprensión no es muy precisa y la capacidad de razonamiento matemático es débil, pero los estudiantes tienen una fuerte capacidad cognitiva de materiales de percepción y la capacidad de aceptar nuevos conocimientos y las habilidades sociales de los estudiantes también se encuentran en la etapa de desarrollo y necesitan; Ejercicio para fortalecerse constantemente
2. Determinación de los objetivos de enseñanza:
Determinar los objetivos de enseñanza de esta lección con base en los requisitos de los "Estándares del Curso", las características de esta lección. materiales didácticos y los niveles cognitivos existentes en los estudiantes. Para:
Objetivos de conocimientos y habilidades
1.
2. Esta parte de los objetivos son generalmente los puntos de conocimiento de esta lección)
Metas del proceso y del método
1.
2. >(Esta parte del objetivo generalmente es a través del aprendizaje independiente o la cooperación de los estudiantes Explorar y cultivar las habilidades de los estudiantes (capacidad práctica, capacidad para analizar y resolver problemas prácticos, capacidad para leer y analizar imágenes, capacidad para recopilar y procesar información, capacidad para unirse y colaborar, capacidad de expresión lingüística, etc.))
Actitud emocional y objetivos de valor
1.
(El objetivo de esta parte generalmente es aprender sobre la dedicación de los científicos a la ciencia y su espíritu de valentía para explorar la verdad a través de la introducción de la vida de los científicos, y estimular el entusiasmo por aprender o aprender qué conocimientos, qué conciencia y cualidades deben cultivarse en los estudiantes, etc. )
3. Determinación del enfoque y las dificultades de la enseñanza:
Basado en los requisitos de los "Estándares del curso" y los materiales didácticos reales de esta sección, y combinado con la situación real de los estudiantes, esta lección es principalmente para que los estudiantes la comprendan, por lo que el enfoque de esta lección es en cuanto al conocimiento, está limitado al nivel cognitivo de los estudiantes y es posible que ellos no puedan entenderlo por sí mismos y necesitan una orientación razonable por parte del maestro, por lo que se determina la dificultad de esta lección.
2. Estrategias de enseñanza (método de predicación, método de aprendizaje)
1. Selección del método de enseñanza:
Método de enseñanza 1: La teoría moderna de la enseñanza de calidad enfatiza: estudiantes Aprendizaje El comportamiento es causado por la motivación, y la motivación del aprendizaje puede desempeñar un papel obvio en la promoción del aprendizaje de los estudiantes. La motivación es esencial para un aprendizaje significativo y eficaz a largo plazo. Este curso utiliza experimentos de demostración y establece hábilmente escenarios físicos como motivación para cultivar la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes; los experimentos grupales de los estudiantes estimulan la motivación y cultivan el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes; finalmente, se utilizan ejemplos para profundizar la motivación y cultivar la creatividad de los estudiantes;
O método de enseñanza dos: para implementar la educación centrada en el estudiante, implementar la filosofía educativa de la enseñanza centrada en el estudiante y basada en el aprendizaje, combinada con los materiales de enseñanza reales, se planea que esta lección adopte la iluminación, orientación y aprendizaje cooperativo.
2. Orientación sobre el método de aprendizaje:
Como profesor, es mejor enseñar a los alumnos a pescar que enseñarles a pescar. Enseñar a los alumnos a aprender y cultivar sus habilidades es. Física. El punto de apoyo de la enseñanza. Por lo tanto, esta clase adopta el método de aprendizaje independiente para descubrir problemas y exploración cooperativa para encontrar métodos, maximizando así el papel principal de los estudiantes y cultivando la capacidad de autoaprendizaje, la capacidad de cooperación, la capacidad de experimentación práctica y la capacidad de recopilar de los estudiantes. datos y extraer información.
3. Procedimientos e ideas de enseñanza:
1. Crear situaciones e introducir nuevos conocimientos: (2 minutos)
Para obtener fluidamente los conceptos (o reglas) de esta sección), al mismo tiempo, permita que los estudiantes dominen los métodos básicos para estudiar problemas físicos y utilicen el método de analogía para diseñar preguntas de repaso: (como la introducción de densidad, presión y potencia deben compararse con la velocidad )
¿Para una mejor implementación? De la vida a la Física, el nuevo concepto curricular de "De la Física a la Sociedad", transforma los contenidos didácticos en problemas de potencial trascendencia, e introduce esta nueva hora de clase, adoptando el método de Introducir historias, presentar fenómenos de la vida o introducir experimentos de demostración, para que los estudiantes puedan desarrollar una fuerte conciencia del problema, haciendo que todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes se convierta en "adivinaciones" y luego en una intensa contemplación. (La historia es... o el fenómeno de la vida es... o el experimento de demostración es...)
2. Vista previa y presentación independientes y basadas en tareas: (5 minutos)
Los estudiantes leen la página Px---Py del libro de texto y completan de forma independiente las preguntas preliminares independientes del plan de estudio emitido. Para cultivar al máximo la capacidad básica de autoaprendizaje y la capacidad de extracción de información de los estudiantes, combinadas con los materiales didácticos reales y los objetivos determinados, las preguntas previas al ejercicio diseñadas para esta lección son las siguientes: Pregunta 1. . . . . . . . . . .
Pregunta 2. . . . . . . . . . . .
Pregunta 3. . . . . . . . . . .
(Por ejemplo:)
Después de que los estudiantes completen la tarea dentro del tiempo especificado, el maestro proyectará los planes de estudio de los estudiantes y los estudiantes complementarán y mejorarán los planes de estudio para complete exitosamente este enlace.
3. Exploración, exposición e intercambio colaborativo (20 minutos)
Los estudiantes se dividirán en grupos para discutir y resolver las preguntas de investigación diseñadas en el plan de estudio, para luego pasar a la pizarra. para presentaciones en la pizarra. Prepárese para la comunicación de presentación. Luego este grupo explica y los otros grupos escuchan, encuentran sus defectos y los mejoran. Durante este proceso, los profesores brindan orientación oportuna y prestan atención a resumir ideas e infiltrar conceptos de la materia.
Las preguntas de indagación cooperativa y los métodos de procesamiento diseñados en este enlace son:
(Tome la sección " " como ejemplo:
4. Resumen y sistema de la clase construcción (5 minutos)
En correspondencia con el objetivo de esta lección, permita que los estudiantes describan los logros de esta lección, incluidos los avances en conocimientos, métodos y habilidades, y luego los maestros y los estudiantes trabajen juntos para construir esta lección. El sistema de conocimiento permite a los estudiantes tener una comprensión general del conocimiento aprendido en esta lección y también incorpora orgánicamente la idea de la construcción del conocimiento del tema. El sistema se completa en forma de proyección de pantalla.
5. Pruebas en clase, consolidación y sublimación: (10 minutos)
Después de que los alumnos completan de forma independiente las preguntas del test del plan de estudio, el profesor proyecta las respuestas y corrige las preguntas. áreas donde hay muchos errores y dudas, resueltas a través de soldados enseñando a soldados y divisiones enseñando a soldados.
6. Reflexión posterior al estudio: (3 minutos)
Los estudiantes deben construir su propio árbol de conocimientos de esta sección en su plan de estudio en función de los contenidos aprendidos y los objetivos de esta sección.
IV. Diseño de escritura en pizarra:
Finalmente, hablemos del diseño de escritura en pizarra para esta lección. . . . . . . . (Cabe señalar que la mayor parte del pizarrón es para que lo muestren los estudiantes, por lo que el contenido del pizarrón del maestro no debe ser demasiado. Básicamente debe incluir títulos y árboles de conocimiento simples, y decirle a los jueces el motivo de este diseño: orientado a los estudiantes , destacando lo que los estudiantes han aprendido. Estado, etc.) Muestra de conferencia de física de la escuela secundaria
Estimados jueces y profesores: ¡Buenos días a todos!
Soy el concursante número 3. El contenido de mi lección de hoy es "La Primera Ley de Newton". Ahora hablaré sobre mi comprensión de esta lección desde cinco aspectos: análisis de libros de texto, métodos de enseñanza y aprendizaje, proceso de enseñanza, diseño de pizarra y reflexión en el aula.
1. Análisis de libros de texto
(1) Contenido didáctico
La primera ley de Newton es el contenido del Capítulo 12, Sección 5, de la Edición de Física de Noveno Grado de la Prensa de Educación Popular. Incluyendo la primera ley de Newton y la inercia. Esta sección está diseñada para tener dos lecciones y me refiero a la primera lección.
(2) El estatus y el papel de los libros de texto
La primera ley de Newton es una de las tres leyes principales de la mecánica clásica. Es la base de toda la mecánica, porque conecta el movimiento lineal uniforme más básico con si el objeto está sujeto a fuerza, establece la relación entre fuerza y movimiento, es una extensión del efecto de la fuerza anterior y proporciona la base. para aprender el equilibrio de dos fuerzas más tarde. El conocimiento sienta las bases y sirve como vínculo entre el pasado y el futuro. Por lo tanto, se puede decir que la primera ley de Newton es el tema central de este capítulo.
(3) Objetivos de enseñanza
De acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares, combinados con el contenido del libro de texto y la base cognitiva existente de los estudiantes, he formulado los siguientes tres: Objetivos de enseñanza dimensionales:
Conocimientos y habilidades
1. Conocer el experimento ideal de Galileo y su principal proceso de razonamiento.
2.
Proceso y método:
1. Experimento para explorar el efecto de la resistencia en el movimiento de los objetos.
2. Comprender el método de razonamiento del experimento ideal de Galileo con sentido común.
Emociones, actitudes y valores
1. Experimentar la alegría del éxito en el proceso de investigación, aprender la división del trabajo y la cooperación, y mejorar la capacidad de unidad y cooperación.
2. Comprender las dificultades y los giros y vueltas de la investigación científica y darse cuenta de que la ciencia está a nuestro alrededor.
(4) Puntos clave y dificultades
Enfoque docente: Primera ley de Newton. La razón por la que se establece como el contenido didáctico clave de esta sección es que esta lección es una lección de enseñanza sobre las leyes físicas. El propósito de la investigación científica y la demostración experimental en esta lección es comprender la relación entre fuerza y movimiento, y revelar. La relación entre fuerza y movimiento. Las leyes internas del tiempo.
Dificultad de enseñanza: la relación entre fuerza y movimiento. Los estudiantes llegan a entender erróneamente que la esencia está oscurecida por los fenómenos de la experiencia de la vida. Es decir, el movimiento de los objetos es el resultado de la fuerza. Para deshacerse de este concepto y cambiar los malentendidos, los profesores necesitan un diseño cuidadoso y un razonamiento riguroso para ayudar a los estudiantes a deshacerse de los malentendidos.
2. Enseñanza y Aprendizaje
(1) Análisis de la Situación Académica
El alumno es un estudiante de noveno grado. El aspecto ventajoso es que después de un año de estudiar física, los estudiantes tienen cierta habilidad en la investigación experimental y han aprendido sobre el movimiento mecánico y el efecto de la fuerza. Saben que la fuerza puede cambiar el estado de movimiento de un objeto, lo que allana el camino. para esta sección de estudio. La desventaja es que los estudiantes se ven afectados por la experiencia de la vida y la idea errónea de que "el movimiento de los objetos requiere fuerza para mantenerse" no es fácil de cambiar.
(2) Método de enseñanza
?¿Existe un método para enseñar, pero no existe un método fijo para enseñar?. Elegir métodos eficaces es la garantía para conseguir buenos resultados docentes. En esta clase, utilizo principalmente el "método de demostración" y el "método de razonamiento científico" para enseñar, es decir, a través de la observación, el análisis y la discusión de fenómenos experimentales, así como la imaginación y el razonamiento científicos, para guiar a los estudiantes a descubrir conocimientos. y resumir las reglas.
(3) Métodos de aprendizaje
Las actividades docentes son una combinación orgánica de enseñanza y aprendizaje. Con la correcta implementación de los métodos de enseñanza anteriores, guío a los estudiantes a adoptar: método de investigación científica, Aprendizaje en grupo Métodos de aprendizaje como el método de aprendizaje cooperativo, el método de discusión, el método de análisis e inducción, etc. Creo que es más importante enseñar a los estudiantes métodos que enseñarles conocimientos. El propósito es brindar a los estudiantes suficientes oportunidades para invertir en actividades de aprendizaje, cultivar los hábitos de los estudiantes de usar su cerebro y sus habilidades prácticas, y cambiar la transición de los estudiantes del "aprendizaje" al "aprendizaje".
(4) Material didáctico y ayudas para el aprendizaje Equipos audiovisuales: multimedia
Para demostraciones del profesor: pistas, carritos, toallas, paños de algodón, etc.
Equipo de agrupación de estudiantes: libros, bolígrafos, estuches para lápices, carritos, mochilas escolares, pendientes, toallas, telas de algodón, pelotas de tenis de mesa, etc.
El rico equipo de enseñanza, especialmente el equipo que lo rodea para experimentos, aumenta la densidad y amplitud de la formación, haciendo más completo el proceso de enseñanza. De aburrido a interesante, de abstracto a figurativo. Los experimentos de demostración en el aula y el uso de la enseñanza asistida por multimedia por ordenador no sólo proporcionan una gran cantidad de información didáctica, sino que también permiten a los estudiantes comprender y dominar rápidamente las leyes de la física en un entorno vívido, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, movilizar su iniciativa y, por lo tanto, mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula.
3. Proceso de enseñanza
Esta lección se impartirá en los siguientes aspectos:
Crear situaciones, introducir nuevos conocimientos, experimentar actividades, resumir opiniones y cooperar. Comunicación, exploración experimental y razonamiento científico, obtención de nuevos conocimientos y leyes de análisis, fortalecimiento de la comprensión y transferencia de aplicaciones, consolidación y mejora, asignación de tareas, ampliación y sublimación.
El primer enlace: Crear una situación e introducir nuevos conocimientos (unos 5 minutos).
Golky dijo: La curiosidad es el comienzo de la comprensión y el camino hacia el conocimiento. ?Con este fin, diseñé dos pequeños experimentos para introducir nuevas lecciones, para que los estudiantes puedan sentir que la ciencia está a su alrededor a partir de ejemplos que los rodean.
1. ¿Qué debemos hacer para que el libro estacionario (caja de lápices) se mueva?
2. ¿Qué pasará si dejamos de ejercer fuerza (los estudiantes harán una demostración en el escenario? experimento) Engañar a los estudiantes: Los objetos físicos se moverán cuando se les aplique una fuerza y se detendrán cuando no se les aplique ninguna fuerza. Lleguemos a la falacia: el movimiento de los objetos debe mantenerse por la fuerza.
Demostración experimental del profesor: Empujando un automóvil y quitando la fuerza de empuje, el automóvil no se detuvo inmediatamente.
Conclusión: El movimiento de un objeto no requiere fuerza para mantenerlo.
Observe las expresiones de los estudiantes, presente dos puntos de vista completamente diferentes de Aristóteles y Galileo, estimule el interés de los estudiantes en la investigación y active la atmósfera del aula. Los estudiantes están familiarizados con estos experimentos y sienten curiosidad por ellos. Entrar en nuevas clases con el suspenso de preguntarse por qué sucede esto puede despertar el interés de los estudiantes en la exploración.
Segunda sesión: Sentir las actividades y resumir opiniones (unos 3 minutos)
Dejar que los alumnos empujen libros, bolígrafos, estuches, carritos, mochilas escolares, etc., y luego los retiren. La fuerza de empuje y los objetos se detendrán lentamente. Deje que los estudiantes se den cuenta de que el movimiento de un objeto no requiere fuerza para mantenerlo y que un objeto en movimiento se detiene debido a la resistencia. La intención del diseño de este vínculo es permitir a los estudiantes experimentar y observar fenómenos a través de sus propias experiencias, exponer sus propios argumentos y desarrollar su capacidad para analizar problemas y expresarse.
El tercer vínculo: cooperación y comunicación, exploración experimental (aproximadamente 20 minutos) Este vínculo está diseñado con tres pasos:
El primer paso: utilizar material didáctico Flash para mostrar el experimento y utilizar métodos de razonamiento estrictos Deje que los estudiantes sientan que las opiniones de Galileo son correctas. Cultive la actitud científica rigurosa de los estudiantes mediante la revisión de la historia y brinde a los estudiantes una comprensión preliminar de los experimentos ideales de Galileo a través de vívidas demostraciones Flash, allanando el camino para la posterior exploración experimental grupal.
Paso 2: Los estudiantes trabajan en grupos para explorar el efecto de la resistencia en el movimiento de los objetos.
El profesor presenta las siguientes preguntas, permitiendo a los estudiantes estudiar el material didáctico a partir de las preguntas, y los grupos completan el experimento con su propio equipo. 1. ¿Cuál es el propósito de nuestro experimento? ¿Qué estamos observando en el experimento? 2. ¿Cuáles son las funciones de varios objetos diferentes colocados sobre la tabla de madera 3. ¿Cómo asegurar que la velocidad del automóvil al principio sea la? ¿Lo mismo durante el experimento? 4. Durante el experimento, si reemplazamos la superficie por un vidrio más liso, ¿cambiará el movimiento del automóvil? 5. ¿Qué pasa si la superficie es más lisa que el vidrio? , ¿cómo se moverá el automóvil? 7. Si no hay fuerza sobre un objeto estacionario, ¿qué pasará?
A través de la guía de estas preguntas de diferentes dificultades, los estudiantes pueden discutir, comunicarse entre sí y formular. planifica de forma independiente y completa experimentos. Esto no solo los impresiona, sino que también cultiva su capacidad de investigación experimental. Al mismo tiempo, hágales saber a los estudiantes que la observación y la experimentación son la base para aprender física y que las opiniones inciertas deben verificarse mediante experimentos.
Paso 3: utilice material didáctico Flash para mostrar nuevamente el experimento ideal de Galileo y afirme y resuma el proceso experimental de los estudiantes.
El profesor enfatiza los siguientes puntos:
1. La opinión de Aristóteles de que el movimiento debe mantenerse mediante la fuerza es incorrecta. La opinión de Galileo de que el movimiento no requiere fuerza ¿Mantenerse es correcta? La razón por la que un objeto en movimiento se detiene gradualmente se debe al efecto de la resistencia. Por lo tanto, la fuerza cambia el estado de movimiento del objeto en lugar de mantener el estado de movimiento.
2. Un experimento ideal es un razonamiento conjunto basado en experimentos, no en la imaginación. Fue el coraje de Galileo para apegarse a la verdad, para no ser supersticioso respecto de la autoridad y su persistencia en la ciencia lo que le permitió completar su experimento ideal, derrocando la teoría errónea de Aristóteles de 2.000 años de antigüedad y preparando el terreno para la investigación posterior de Descartes. y otros científicos sentaron las bases.
Mediante demostración y resumen, juzgar los puntos previamente planteados y establecer puntos de vista correctos para los estudiantes. Llevar a cabo una educación ideológica basada en los experimentos de Galileo para cultivar el espíritu científico de los estudiantes de adherirse a la verdad y atreverse a explorar.
El cuarto eslabón: razonamiento científico y nuevos conocimientos (unos 5 minutos)
A través de experimentos y observación de animaciones, los estudiantes pueden concluir que si la superficie es absolutamente lisa, la resistencia a la El objeto en movimiento es cero, el objeto se moverá a una velocidad constante.
Pregunta: Un objeto en movimiento continuará moviéndose por siempre sin resistencia. ¿Qué le pasará a un objeto estacionario sin resistencia?
A través de la discusión, los estudiantes pueden concluir: Los objetos estacionarios se mueven cuando no. Se aplica fuerza, permanecerá en reposo.
Explicación del profesor: Para resolver la relación entre fuerza y movimiento, Newton propuso la primera ley de Newton basándose en la investigación de Galileo, Descartes y otros predecesores: Guíe a los estudiantes a concluir: Nos basamos en principios científicos y correctos. experimentos, realizar razonamientos razonables y finalmente sacar una conclusión creíble, es decir, todos los objetos siempre permanecen en reposo o en un estado de movimiento lineal uniforme cuando no se actúa sobre ninguna fuerza. Esta es la primera ley de Newton. Al mismo tiempo, a los estudiantes se les enseña un método de investigación de razonamiento experimental. Luego, los maestros muestran imágenes para que los estudiantes comprendan que el desarrollo de cualquier ciencia requiere un proceso largo, y que las opiniones y los procesos de investigación obtenidos por los estudiantes a través de experimentos son consistentes con los de los grandes científicos, obteniendo así una sensación de logro y mejorando su confianza en sí mismos. en la indagación. Sentar las bases para el aprendizaje permanente.
El quinto enlace: Analizar las leyes y fortalecer la comprensión (3 minutos)
Cómo comprender a fondo la primera ley de Newton siempre ha sido un gran problema para muchos estudiantes a través de los siguientes tres pensamientos. sobre esta pregunta puede ayudarle a superar las dificultades de esta sección.
1. ¿Cuál es el alcance aplicable de la primera ley de Newton? 2. ¿Cuáles son las condiciones aplicables de la primera ley de Newton? 3. ¿Cuál es la relación entre fuerza y movimiento? Primera ley de Newton La primera ley enfatiza principalmente el significado de "todo", "sin fuerza externa", "siempre mantenido" y enfatiza la idealidad de la primera ley de Newton. De esta manera, los estudiantes podrán profundizar su comprensión de la primera ley de Newton y poder expresar con precisión la primera ley de Newton.
Utiliza un videojuego de hockey sobre hielo para demostrar la idealidad de la primera ley de Newton y enfatiza que no existe en la vida real. Y explicar la aplicación del método de razonamiento experimental. El sexto enlace: Transferencia, consolidación y mejora de aplicaciones (5 minutos)
1. Volver al libro de texto
Analice las tres primeras imágenes del libro de texto y analice por qué se detienen los objetos en movimiento
2. Discusión de escenarios
En los deportes, ¿en qué eventos participaron mis compañeros de clase? Ahora, por favor, piénsalo, si estás compitiendo contra tus compañeros de clase, de repente todas tus fuerzas desaparecerán. ¿Qué sucede?
3. La primera ley de Newton nos dice que los objetos tienen la propiedad de permanecer en reposo o moverse a una velocidad constante cuando no hay fuerza. Todos los objetos que nos rodean se ven afectados por la fuerza. ¿También tienen esta propiedad? ¿Puedes dar un ejemplo?
Este vínculo sublima el conocimiento al combinar la teoría con la práctica, a través de la cual los estudiantes pueden aprender, comprender y dominar más profundamente. La primera ley de Newton, la pregunta 3 allanará el camino para el aprendizaje inercial en la siguiente sección.
El séptimo enlace: resumen de la clase, tareas (aproximadamente 4 minutos)
Deje que los estudiantes hablen sobre sus logros y confusiones en esta lección. Utilice 5 minutos para revisar y clasificar los puntos de conocimiento de esta lección. Esto no solo puede profundizar la comprensión de los estudiantes sobre el conocimiento que han aprendido, sino también establecer una impresión general de los puntos de conocimiento en la mente de los estudiantes.
Tarea:
1. Tarea escrita:
(1) Los Juegos Olímpicos de 2008 están a punto de comenzar en Beijing. Nuestros atletas trabajarán duro y ganarán. gloria para el país En los siguientes eventos de competencia, la afirmación incorrecta sobre el movimiento y la fuerza es ( )
A. Dirigir el balón hacia la portería, lo que indica que la fuerza puede cambiar el estado de movimiento de un objeto
B. Fuerza Tirar de la proa, lo que indica que la fuerza puede cambiar la forma de un objeto
C Sólo remando hacia atrás puede el kayak avanzar, lo que indica que los efectos de las fuerzas entre los objetos son mutuo;
D 100 metros Al correr, es difícil detenerse porque la inercia del atleta desaparece.
(2) Utilice el dispositivo experimental que se muestra en la siguiente figura para estudiar la relación entre movimiento y fuerza.
(1) Deje que el automóvil se deslice hacia abajo desde la posición ( ) en la misma pendiente desde el reposo cada vez, para que el automóvil tenga la misma velocidad cuando se deslice hasta el final de la pendiente.
(2) Comparando la distancia máxima del automóvil deslizándose sobre diferentes superficies en la figura, se puede concluir que bajo la misma velocidad inicial, cuanto más lisa sea la superficie horizontal, mayor será la fuerza de fricción que recibe el automóvil. ( ), y el movimiento del auto es cruzado ( ).
(3) Basándonos en un razonamiento razonable basado en este experimento, podemos obtener: Cuando un objeto en movimiento no está sujeto a una fuerza externa, lo hará ().
(4) De esto, podemos concluir que el papel de la fuerza no es mantener el estado de movimiento del objeto, sino ( ) el estado de movimiento del objeto.
2. Tarea práctica:
(1) Buscar en Internet información relevante sobre Aristóteles, Galileo y Newton para conocer sus contribuciones a la física.
(2) Escribe un artículo breve con el título: "¿Qué pasará con nuestras vidas si el poder desaparece?"
La intención del diseño de este vínculo es doble: profundizar en la consolidación de lo aprendido a través de trabajos escritos. Los estudiantes pueden comprender mejor el significado de la primera ley de Newton buscando información en Internet. La redacción de ensayos breves requiere que los estudiantes profundicen en la vida y la experimenten, y al mismo tiempo, la realización de tareas prácticas puede formar una revisión de la misma. conocimiento.
IV. Diseño de escritura en pizarra
Para resaltar los puntos clave y formar un sistema de conocimiento completo, diseñé la escritura en pizarra de la siguiente manera:
Sección 5 Primera ley de Newton
p>V. Reflexión en el aula
El diseño de esta lección se basa en las reglas cognitivas de los estudiantes y se esfuerza por enseñarles cómo explorar el conocimiento y enseñarles la capacidad. Adquirir conocimientos a través del primer estudio de las leyes de Newton permite a los estudiantes experimentar el proceso de participación activa, exploración activa y descubrimiento creativo del conocimiento físico, y se esfuerza por permitir que los estudiantes se dediquen de todo corazón a las actividades de aprendizaje.
6. Conclusión