#二级# El punto de partida de todo trabajo docente introductorio debe estar orientado al desarrollo del estudiante. Primero debemos seleccionar contenido en función de los objetivos, establecer objetivos en función de los planes existentes y luego seleccionar y crear contenido en función de los objetivos. El contenido gira en torno a los objetivos y los objetivos se logran a través del contenido. Sólo entonces avanzaremos en esa dirección. La siguiente es la información relevante recopilada por nosotros. Esperamos que le sirva de referencia para su enseñanza del inglés. Este es nuestro más sincero respeto.
Capítulo 11, Análisis de la situación
1. Análisis de estudiantes:
Hay estudiantes de segundo grado ***, incluidos Gente de chicos, gente de chicas. Después de un año de exposición inicial al inglés, la gran mayoría de los estudiantes generalmente se han enamorado del inglés, pero ¿cómo hacer que desarrollen buenos hábitos de aprendizaje del inglés a una edad hiperactiva y prepararlos para el proceso formal de aprendizaje del inglés que está por comenzar? ? Una buena base será el enfoque y la dificultad de la enseñanza del inglés este semestre.
2. Análisis de libros de texto:
Este libro de texto tiene diez unidades. Cada nueva unidad se centra en un tema, combina funciones y estructuras, y organiza una serie de prácticas lingüísticas. Las actividades, diseñadas y organizadas de esta manera, tienen como objetivo permitir a los estudiantes experimentar, practicar, participar, cooperar, comunicarse y explorar. Adquirir conocimientos lingüísticos, habilidades lingüísticas y habilidades de aprendizaje para completar tareas de aprendizaje y, al mismo tiempo, hacer del proceso de enseñanza un proceso interactivo de intercambio mutuo, comunicación, comprensión mutua y complementación mutua entre profesores y estudiantes.
2. Objetivos de enseñanza
1. Dominar 50 palabras de vocabulario (incluyendo: personajes, ocupaciones, miembros de la familia, estrellas comunes, instalaciones interiores, útiles escolares, identificación de objetos, compras, bendiciones navideñas). , regalos de Navidad, verbos de acción, juguetes, colores, etc.), ser capaz de leerlos, identificarlos y utilizarlos con flexibilidad.
2. Ser capaz de utilizar con flexibilidad expresiones cotidianas de saludo: Buenos días / Hola / Hola / Adiós / Buenas tardes / Buenas noches / Aquí tienes / Gracias. Y puede responder rápidamente / Mira el ……Oh, es…… / Puedo usar ¿Qué son estos? ¿Cuáles son esos? Preguntar a otros y confirmar ciertos artículos.
3. ¿Puedo usar Esto es...? Presentar personas y cosas.
4. ¿Qué se puede utilizar? Preguntar a otros…y poder responder Es….
5. Capacidad para emitir órdenes utilizando frases imperativas y realizar con precisión las acciones correspondientes al escuchar las órdenes.
6. Puede utilizar saludos de Año Nuevo.
7. ¿Qué color se puede utilizar? Ven y pregunta por el color y responde.
8. Ser capaz de utilizar Ponerse el abrigo y Quitarse el suéter. Sugerir a otros que se pongan o quiten ropa según la situación, con pronunciación y entonación correctas.
3. Objetivos didácticos y puntos clave de cada unidad
Unidad 1 Mi familia
Objetivos didácticos:
1. Entender quién es /¿ella? Y poder responder con Él/ella según la situación.
2. Puede usar ¿Quién es él/ella? para preguntar y confirmar a alguien.
3.Capaz de comprender, hablar e inicialmente reconocer y leer palabras.
4. Sabe cantar la canción Mi familia.
Puntos clave y difíciles en la enseñanza: Palabras: padre, madre, hermano, hermana
Patrones de oraciones: ¿Quién es él/ella? Él es / ella es...
Unidad 2 ¿Cuál es tu padre?
Objetivos didácticos:
1. Poder entender ¿Cuál es tu... y ser capaz de utilizar? según la situación real Él / ella es una ... respuesta.
2.Capaz de comprender, hablar y leer inicialmente a un médico, una enfermera, un trabajador y un cocinero.
3. Sabe hablar baladas ¿Qué es ella?
Puntos clave de enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
Unidad 3 Mirada en el aula
Objetivos didácticos:
Capacidad para escuchar Comprender y pronunciar las expresiones de comunicación diaria Mira la luna Oh, es brillante
2. Ser capaz de usar el patrón de oraciones Mira... para describir brevemente elementos.
3. Ser capaz de hablar y leer inicialmente sol, luna, estrella, grande, pequeña y brillante.
4. Sabe hablar baladas. Mira la luna.
Enseñanza de puntos clave y difíciles: vocabulario, términos de comunicación diaria
Unidad 4 Limpia la mesa por favor
Objetivos didácticos:
1. Capacidad para escuchar Entender Limpiar, por favor y poder responder con Está bien / Ok.
2.Capaz de comprender, hablar y leer inicialmente una puerta, una ventana, un sofá, un escritorio y una mesa.
3. Sabe cantar la canción Limpiar la silla.
Puntos claves didácticos: vocabulario, términos de comunicación diaria
Unidad 5 En el mercado
Objetivos docentes:
1. entender, usar ¿Qué son estos? Y poder responder con Son... según la situación.
2. Capaz de comprender, hablar y leer inicialmente las cuatro palabras zanahoria, oso y patata y sus plurales.
3. Capaz de cantar canciones en el mercado.
Puntos clave de enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
Unidad 6 Un picnic
Objetivos didácticos:
1. Puede comprender ¿Qué son? ¿aquellos? Y poder responder con ellos... según la situación.
2. Capaz de comprender, hablar e inicialmente reconocer y leer las formas singular y plural de hormiga, mariposa, flor y árbol.
3. Cantando en los árboles.
Puntos clave de enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
Unidad 7 Aquí tienes
Objetivos didácticos:
1. Puedo decir Un pastel, por favor. Aquí tienes.
2.Capaz de comprender, hablar y leer inicialmente una tarta, una tarta, una hamburguesa y un hot dog.
3. Saber cantar canciones en un snack bar.
Puntos clave de enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
Unidad8 Hora de cenar
Objetivos de enseñanza:
1. Ser capaz de comprender Tener un poco de arroz. Y puedo responder con Ok, gracias.
2. Capaz de comprender, hablar y leer inicialmente pan, arroz, leche y jugo.
3. Sabe hablar la balada. Me gusta el arroz.
Enseñanza de puntos clave y difíciles: vocabulario, términos de comunicación diaria
Unidad9 Feliz Navidad
Objetivos didácticos:
1. Ser capaz de comprende y utiliza ¡Feliz Navidad! y The...for you.
2.Comprender las costumbres relacionadas con la Navidad.
3. Cantar la canción Feliz Navidad.
Puntos clave de enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
Unidad 10 Ponte el abrigo
Objetivos didácticos:
1. Entiende, usa Ponte el abrigo y quítate el suéter. Responda con Muy bien/Ok.
2. Entender, hablar y leer abrigo, jersey, camiseta y falda.
3. Balada Ponte el abrigo.
Puntos clave y difíciles en la enseñanza: vocabulario, términos de comunicación diaria
IV.Medidas didácticas
1. Que los estudiantes comprendan la importancia del lenguaje moderno. Está claro que aprender es para satisfacer las necesidades de los tiempos. En la clase de introducción, los profesores deben intentar contar algunas historias interesantes de la manera más rica y vívida posible para ilustrar la importancia del inglés.
2. Ofrezca a los estudiantes expectativas claras y anímelos a seguir progresando. Aprender es algo placentero, pero también es un proyecto que requiere un trabajo continuo. Tengo que creer en los estudiantes y estar seguro de que seguirán teniendo éxito.
3. Crear tantas oportunidades como sea posible para la “adquisición” del idioma, crear un entorno de aprendizaje de inglés de “adquisición” para los niños y “adquirir” tanto inglés como sea posible.
4. Estimular el interés de los estudiantes en el tema, centrarse en el tema en sí, continuar estimulando el interés a través de experiencias exitosas después del aprendizaje y aprovechar el impulso interno de los estudiantes hacia los hábitos de aprendizaje.
5. Debemos explorar plenamente el potencial de los estudiantes y esforzarnos por garantizar que todos puedan aprobar el contenido de cada unidad. Al mismo tiempo, debemos complementar adecuadamente algunos contenidos extracurriculares para fortalecer el inglés oral y crear un mejor entorno lingüístico.
6. Preste atención al cultivo de los hábitos básicos de pronunciación, lectura y otros hábitos de los estudiantes desde el principio. No busco velocidad, sino precisión.
7. Ayude a los estudiantes que tienen dificultades para aprender, genere confianza, desarrolle buenos hábitos de estudio, establezca una relación armoniosa entre maestro y estudiante y nunca permita que nadie se quede atrás.
8. Resuma constantemente sus propias ganancias y pérdidas en la enseñanza, reflexione con frecuencia, ajuste los métodos y métodos de enseñanza de manera oportuna y mejore las capacidades de enseñanza.
5. Progreso docente
Semanas
Contenidos docentes
Número de horas de clase
Unidades
Secciones del capítulo
Uno a dos
Unidad 1
Mi familia
4
Tres a cuatro
Unidad 2
¿Cuál es tu padre?
4
Cinco a seis
Unidad 3
Mira la habitación
4
Siete a ocho
Unidad 4
Limpia la mesa por favor
4
Nueve a Diez
Unidad 5
En el mercado
4
Once a Doce
Unidad6
Un picnic
4
Trece a Catorce
Unidad7
Aquí tienes
4
De quince a dieciséis
Unidad8
Hora de cenar
p>
4
Diecisiete a Dieciocho
Unidad9
Feliz Navidad
4
Diecinueve a Veinte
Unidad10
Ponte el abrigo
4
Capítulo 21, Análisis de la situación de clase
Este curso se imparte Para los estudiantes de segundo grado en la escuela primaria, son jóvenes, fáciles de mover y tienen habilidades de expresión oral limitadas. La atención no intencional es mejor que la atención intencional. El aprendizaje generalmente se basa en la experiencia y no es bueno para comprender las reglas del lenguaje. Depende en gran medida de los profesores y se basa en la intuición, basada principalmente en el pensamiento de imágenes, y principalmente en la memoria mecánica para la memoria del lenguaje, lo que requiere que los profesores elijan métodos de enseñanza adecuados para que los estudiantes sean felices y fáciles de aceptar. Por este motivo, quiero utilizar el método de preguntas y respuestas, el método de enseñanza situacional, el Chant, etc. para estimular el deseo de aprender de los estudiantes.
2. Análisis de materiales didácticos:
Esta lección está seleccionada del tercer volumen del segundo volumen del libro de texto de inglés New Starting Point Primary School en la segunda lección, la enseñanza; El material se caracteriza por un lenguaje vívido y cercanía a la vida de los estudiantes, puede lograr el efecto de enseñanza de aplicar lo aprendido. Esta lección estudia principalmente dos palabras, abeja mariposa y dos patrones de oraciones: ¿Qué puedes ver en la imagen? Puedo ver... Nos esforzamos por capacitar a los estudiantes para que las comprendan, las escuchen, las lean, las hablen y las utilicen con precisión. las cosas correctamente.
3. Concepto de diseño:
La enseñanza del inglés en la escuela primaria debe basarse en cultivar los intereses de los estudiantes, pero el diseño de la enseñanza no puede ser una formalidad, centrándose ciegamente en la diversión e ignorando el inglés como Materia El verdadero valor del idioma y la capacidad de utilizar realmente el inglés en los estudiantes, y cultivarlos para que desarrollen un buen nivel de aprendizaje del inglés son el enfoque y los objetivos de la enseñanza del inglés durante toda la etapa de la escuela primaria.
IV. Objetivos didácticos:
1. Comprender y pronunciar 8 palabras relacionadas con el parque.
2. Dominar los patrones de oraciones básicas: ¿Qué puedes ver en la imagen?
Puedo ver….
3. Cultivar la capacidad de los estudiantes para observar la vida, inspirar el amor de los estudiantes por la naturaleza.
4. Establecer un contexto lingüístico más realista para ayudar a los estudiantes a percibir y experimentar el uso del lenguaje en la vida real.
5. Enfoque de enseñanza:
Palabras: abeja mariposa
Oración: ¿Qué puedes ver en la imagen?
Puedo ver? ….
6. Dificultades de enseñanza:
Mariposa se convierte en mariposas en plural
7. Preparación de la enseñanza:
Tarjetas de palabras, imágenes didácticas, Grabador de audio, multimedia.
8. Proceso de enseñanza:
1. Introducción:
T: Hola chicos y chicas, ¿Cómo están?
S: Estoy bien, gracias, ¿y tú?
T: Yo también estoy bien
2. Revisar
colina—colinas lago—lagos árbol— árboles hierba—pastos flor—flores puente—puentes parque—parques
3. Nueva enseñanza:
M: Hoy aprenderemos dos palabras sobre los animales. Sus características son que pueden volar. en el cielo, adivina y luego muestra las alas de las abejas en la computadora
1. abeja abeja es abejas abejas abejas es plural
2. Muestra una mariposa: mariposa mariposa es Mariposas <. /p>
Mariposas Mariposas es la forma plural
3 Explique mariposa: mariposas es una forma especial
4. Utilice tarjetas con palabras e imágenes reales para repasar mariposa abeja
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5. La pantalla grande muestra todas las imágenes (antiguas y nuevas) para formar una imagen.
T: ¿Puedes pensar en una palabra que aprendimos cuando ves esta imagen?
Repasar palabras locativas: en Pide a varios alumnos que lean en la imagen
6. Haz clic en la imagen de la abeja
T: pregunta ¿Qué puedes ver en la imagen?
T: Respuesta: Puedo ver una abeja
Preguntar S respuesta
7.Muestra una mariposa en la pantalla grande. >
8.Muestra una mariposa. Una abeja. Puedo ver una mariposa y una abeja.
9. y un puente.
11. Muestra muchas abejas y muchas mariposas. Puedo ver unas mariposas y unas abejas.
12. Muestra muchos patos y muchos barcos. p>13. Muestra muchas flores y conejos
14. Muestra muchas montañas y muchos árboles
4. Consolida la revisión:
1. Usa Chant para. revisar patrones de oraciones.
Ss: ver ver ¿Qué puedes ver?
ver ver ¿Qué puedes ver?
S: Puedo ver…. p>
2. Mirar, encontrar y decir
5. Escuchar la grabación:
6. Tarea:
1. Leer el patrón de oraciones. ¿Qué puedes ver en la imagen?
Puedo ver….
2. Escribe la palabra: abeja mariposa
Preparación antes de la tercera lección
1. Gráfico mural didáctico.
2． Diapositivas didácticas.
3. Enseñanza de cintas de audio.
4. Tarjetas de palabras de las lecciones 25 y 26 (preparadas tanto por profesores como por alumnos).
5. Formulario de evaluación del aprendizaje en el aula.
Contenidos didácticos
Mirar, escuchar y decir．
1． Esta sección proporciona una imagen de la escena en la calle.
2． Los estudiantes usan imágenes y grabaciones de audio para repasar lo que aprendieron en las Lecciones 25 y 26.
3. En esta parte del ejercicio, los estudiantes describen imágenes basándose en lo que escuchan y ven. Los profesores pueden utilizar imágenes combinadas basadas en el contenido de aprendizaje de las Lecciones 25 y 26 para organizar las calles de una manera más rica.
4. Los contenidos de revisión involucrados en esta parte son: ¿Cuántos...? ¿De qué color...? ¿Dónde está...?
B Hablemos.
1． En la Parte B, los estudiantes aprenden tres grupos de diálogos situacionales relacionados con la calle. Los contenidos que intervienen en el diálogo son: (1) Preguntas sencillas sobre la ubicación y respuestas. (2) Preguntar a alguien adónde va y responder. (3) Recuerde a los demás que presten atención a la seguridad del tráfico y que no jueguen en la carretera.
2． En estos tres conjuntos de conversaciones, la nueva frase es: Disculpe. ¡Cuidado! No juegues en la calle.
3. Para el primer grupo de oraciones de diálogo, los estudiantes estuvieron expuestos a ellas cuando aprendieron contenido nuevo en la Lección 26, y aparecen nuevamente aquí, para que los estudiantes no se sientan desconocidos. A través de la práctica del primer grupo de diálogos, los estudiantes tendrán una nueva comprensión de las funciones de este lenguaje comunicativo.
4. El segundo conjunto de diálogos es contenido nuevo en esta unidad y aparece aquí para su revisión y consolidación. Solo las dos primeras oraciones del diálogo de la Lección 26 aparecen en el libro de texto. Cuando ayudan a los estudiantes a repasar, los profesores aún tienen que revisar el diálogo completo de la Lección 26.
5. El foco del aprendizaje en estos tres grupos de diálogos es el primer y segundo grupo. El grado en que se pueda dominar el tercer grupo de diálogos depende de la capacidad receptiva de los estudiantes. El requisito más básico es que los estudiantes puedan tener una comprensión preliminar.
Sugerencias didácticas
1. Para activar el ambiente del aula, los profesores pueden organizar a los estudiantes para que repasen las canciones de la Lección 25 durante la clase.
2． Deje que los estudiantes miren el gráfico mural de enseñanza de esta lección y el maestro les ayudará a mirar el gráfico y hablar. Los siguientes pasos son como referencia:
(1) Los estudiantes miran el gráfico mural de enseñanza y. escucha la grabación.
(2) La profesora preguntó: ¿Qué ven en la imagen?..., y los alumnos respondieron.
(3) Los estudiantes miran el gráfico mural de enseñanza y escuchan la grabación.
(4) Los estudiantes miran la imagen del libro y la describen en grupos.
(5) Los estudiantes trabajan en grupos y consultan el gráfico mural de enseñanza con toda la clase para describirlo.
3. Los estudiantes juegan el juego de la Lección 26 y practican el segundo conjunto de diálogos de esta manera.
4. El primer grupo de ejercicios de diálogo se puede intercalar con el proceso de mirar imágenes y hablar. Por ejemplo, cuando los estudiantes miran imágenes y preguntan sobre la ubicación de un lugar determinado, el maestro puede preparar una escena en la que pregunten sobre la ubicación y. Guíe a los estudiantes para que simulen preguntar y señalar la ubicación. La primera serie de ejercicios de diálogo también se puede realizar como una actividad docente más. Las siguientes actividades son de referencia:
Preparación de la actividad: (1) Prepare dos imágenes (Imagen A, Imagen B), como se muestra en la imagen:
(2) Un conjunto de tarjetas de palabras para estudiantes, las palabras incluyen: estación de metro, librería, escuela, zoológico, supermercado
(3) Divida a los estudiantes en grupos de 6 y elija un estudiante de cada grupo (estudiante S1 con lenguaje fuerte habilidad) para leer la imagen A, otros estudiantes (S2, S3, S4, S5, S6) tienen cada uno una tarjeta de palabras y miran la imagen B al mismo tiempo.
Proceso de la actividad: otros estudiantes preguntan a S1 basándose en las imágenes que tienen en sus manos, S1 responde basándose en la imagen A y otros estudiantes colocan las imágenes en las posiciones correspondientes de la imagen B según las respuestas de S1.
T2: Disculpe. ¿Dónde está la estación de metro?
S1: Está al lado del semáforo. (S2 coloca la estación de metro en la posición correspondiente en la imagen B.)
S3: Disculpe. ¿Dónde está la librería?
S1: Está al lado del parque. (E3 coloca la librería en el lugar correspondiente en la imagen B.)
E4: Disculpe. ¿Dónde está la escuela?
S1: Está al lado del zoológico.
T5: Disculpe. ¿Dónde está el zoológico?
S1: Está al lado del hospital. (S5 primero coloca el zoológico en la posición correspondiente en la imagen B, y luego S4 coloca la escuela en la posición correspondiente en la imagen B.)
S6: Disculpe. ¿Dónde está el supermercado?
S1: Está al lado del hospital. (S6 coloca el supermercado en la posición correspondiente en la imagen B.)
5. Cuando los profesores ayuden a los estudiantes a practicar el tercer grupo de diálogos, se recomienda seguir los siguientes pasos:
(1) Deje que los estudiantes vean el video (video relacionado con el contenido de esta lección) para ayudarlos a comprender el diálogo y, al mismo tiempo, brindar educación sobre seguridad a los estudiantes.
(2) Deje que los estudiantes miren el gráfico mural de enseñanza y escuchen la grabación mientras aprenden a hablar.
(3) El profesor plantea el escenario y los alumnos simulan la actuación del rol.
6． Materiales de grabación:
Ítem A: DIÁLOGO
Yaoyao: Hola, Binbin. ¿A dónde vas?
Binbin: Voy al hospital.
Yaoyao: ¿En autobús?
Binbin: No, ¿en metro?
Lily: Disculpe, ¿dónde está la estación de metro?
Mujer: Está al lado de la parada de autobús.
Andy: ¡Bill! ¡No juegues en la calle!
Ítem B: DIÁLOGO
Chico: ¿Qué ves en la imagen? >
Niña: Veo calles, un parque, un zoológico, una escuela, una librería, un supermercado en la foto.
Niño: ¿Qué hay en las calles?
Niña: Hay un auto, un autobús, una bicicleta en las calles.
Niño: ¿Qué hay al lado de la librería?
Niña: Hay un supermercado al lado de la librería.
Niño: ¿De qué color es el autobús?
Niña: Es amarillo.
Niño: ¿Cuántos niños hay en las calles?
Niña: Tres niños.
Niño: ¿Cuántas niñas hay en las calles?
Niña: Cuatro niñas.
Evaluación del aprendizaje en el aula
1. Guíe a los estudiantes para que registren su dominio del diálogo en sus archivos de aprendizaje usando y . Puede probar el método de evaluación entre pares, como utilizar grupos como una unidad para evaluar el desempeño de los estudiantes en el grupo durante las actividades del aula. Los formularios de evaluación se pueden completar y colocar en los archivos de aprendizaje de los estudiantes.