Física es un nuevo curso para estudiantes de octavo grado. Para algunos estudiantes de octavo grado, esta clase es un poco "exagerada" porque han escuchado a sus hermanos mayores, hermanas o compañeros de último año decir que la física es la más difícil de aprender, por lo que han desarrollado una mentalidad rebelde y miedo a las dificultades. en clase de física. Para cambiar los prejuicios de los estudiantes contra las clases de física, debemos utilizar su mentalidad de "interés" para superar su mentalidad "rebelde". Hemos preparado tres apuntes de conferencias de física de la escuela secundaria para su referencia.
Apuntes de conferencias de física de la escuela secundaria: "Energía cinética y energía potencial"
1. Materiales didácticos
(1) El estado y la función de los materiales didácticos
"Energía cinética y energía potencial" es parte de la "Utilización racional de la energía mecánica" del Capítulo 8, Sección 6, de la física de octavo grado de la Edición de Ciencia y Tecnología de Shanghai. Introduce principalmente la fase preliminar. conceptos de energía, energía cinética, energía potencial y energía mecánica. La atención se centra en determinar la energía cinética, factor de la energía potencial. El contenido de esta sección se enseña sobre la base de que los estudiantes aprendan "gong" y también es el punto de partida para aprender diversas formas de energía en el futuro. Por lo tanto, guiar y organizar a los estudiantes para que lo aprendan bien puede sentar una base sólida para. enseñanza posterior.
(2) Objetivos de la enseñanza
1. Objetivos de conocimiento:
(1) Comprensión preliminar de los conceptos de energía cinética, energía potencial y energía mecánica;
(2) Que los estudiantes conozcan los factores relevantes que determinan la magnitud de la energía cinética y la energía potencial a través de la exploración experimental.
2. Objetivos de capacidad:
(1) En el proceso de exploración experimental, cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resumir leyes físicas a través de la observación y el pensamiento de los fenómenos;
(2) Comprender mejor las ideas y métodos básicos del uso de "variables controladas" para estudiar problemas físicos y cultivar la capacidad de los estudiantes para diseñar experimentos.
3. Metas emocionales:
(1) Cultivar el interés por aprender física y buenos hábitos para descubrir y explorar problemas;
(2) Cultivar el valor de los estudiantes. práctica, Desarrollar una actitud científica rigurosa y la cualidad psicológica de atreverse a innovar;
(3) Infiltrarse conscientemente en la educación desde la perspectiva del materialismo dialéctico.
(3) Puntos clave y dificultades en la enseñanza
1. Puntos clave de la enseñanza: comprender la energía cinética, la energía potencial y la energía mecánica; conocer los factores que determinan la magnitud de la energía cinética y; energía potencial.
2. Dificultades didácticas: Utilizar el método de la variable de control para estudiar los factores que determinan la magnitud de la energía cinética y la energía potencial.
2. 1. Método de enseñanza de ejemplo
La energía es uno de los conceptos más importantes en física. Debido a que es relativamente abstracto, al presentar el concepto de energía, utilizamos ejemplos para enseñar y combinar los conceptos comunes de "hacer". trabajo" en los ejemplos. El factor "capacidad" introduce los conceptos de energía cinética, energía potencial y energía mecánica.
2. Método de investigación experimental
La observación y la experimentación son formas importantes para que los estudiantes comprendan las leyes físicas y adquieran conocimientos físicos. El método de investigación experimental se utiliza para enseñar los factores que determinan la magnitud. de energía cinética y energía potencial, permita que los estudiantes exploren de forma independiente a través de la investigación experimental y cultive la capacidad de los estudiantes para operar, analizar y resumir problemas.
3. Método de comunicación y discusión
En cuanto a si la conclusión experimental es correcta o no, si es universal y científica, se utiliza el método de comunicación y discusión para permitir que los estudiantes se comuniquen. juntos sobre la situación experimental para formular opiniones** * conocimientos, sacar conclusiones experimentales confiables y correctas, y también cultivar la conciencia de comunicación y cooperación de los estudiantes.
Además, se utiliza una combinación de lectura y práctica para consolidar el conocimiento de esta sección y dominar las ideas y métodos de análisis y resolución de problemas.
3. Método de conferencia
A través del estudio de esta lección, los estudiantes deben comprender los métodos de investigación de variables de control y guiarlos sobre cómo realizar diseños experimentales y operaciones experimentales durante el proceso de enseñanza. Cómo analizar datos experimentales para sacar conclusiones experimentales y resumir las leyes físicas requiere guiar a los estudiantes para que observen y analicen activamente los experimentos uno por uno, y luego investiguen y analicen de manera integral para lograr un salto de la práctica al conocimiento. Además, los estudiantes deben hacer pleno uso de la "gasolinera" del libro de texto para ayudarles a comprender y ampliar sus conocimientos.
4. Diseño del programa docente
(1) Preguntas de repaso:
1. ¿A qué se refiere el trabajo en física? ¿Qué dos tipos de trabajo incluye? ¿Un factor necesario?
2. ¿Cuál es la unidad de trabajo?
(Para preparar la introducción del concepto de energía y la enseñanza de las unidades de energía)
(2) Dé ejemplos para introducir preguntas y establecer conceptos físicos como energía, energía cinética y energía potencial.
1. Primero, a través de los dichos comunes sobre "energía" que los estudiantes suelen escuchar a diario. vida, como la energía eólica, la energía hidráulica, la energía eléctrica, la energía solar, la energía, etc., introducen el concepto de "energía".
2. Extraer el significado básico de energía a partir de ejemplos. Por ejemplo, el agua que fluye, el viento, el arco abierto, el resorte comprimido, el martillo levantado, etc. pueden ejercer fuerza sobre otros objetos y hacerlos moverse una cierta distancia en la dirección de la fuerza, es decir, todos pueden realizar trabajo sobre otros objetos. , resumiendo así el concepto de energía: si un objeto puede realizar un trabajo, se dice que tiene energía. Cuanto más trabajo hace, más energía tiene. Se enfatiza que el proceso de realizar trabajo es el proceso de transformación de energía, señalando así que la unidad de energía es la misma que la unidad de trabajo, que también es Jiao (J).
3. Concéntrese en el factor "tener la capacidad de realizar un trabajo" que existe en el ejemplo y combínelo con si el objeto del ejemplo es capaz de realizar un trabajo debido al movimiento, elevación o deformación elástica. , etc. , se derivan los conceptos de energía cinética, energía potencial y energía mecánica.
Después de explicar el concepto, proporcione un ejemplo para que los estudiantes lo analicen y profundicen su comprensión del concepto.
Ejemplo: Un automóvil que circula por la carretera tiene una función _______; un avión que vuela en el aire tiene una función _______________; (3) Realizar experimentos para explorar y descubrir leyes físicas
Exploración experimental 1: ¿Qué factores están relacionados con el tamaño de la energía cinética
Explora los experimentos en las Figuras 8-35 y 8- 36 en el libro de texto y guía a los estudiantes para que utilicen El método de la variable de control estudia y explora los factores y leyes que determinan el tamaño de la energía cinética.
Experimento 1: Utiliza la misma bola de acero para controlar la misma masa y hazla rodar hacia abajo desde diferentes alturas (diferentes velocidades). Observa la distancia que se mueve el bloque de madera golpeado en el plano horizontal para determinar el trabajo realizado. la bola de acero. La cantidad de , es decir, la cantidad de energía cinética que tiene. Se puede concluir que la energía cinética está relacionada con la velocidad del movimiento.
Experimento 2: Utiliza una bola de madera y una bola de acero (diferentes masas) para rodar hacia abajo desde la misma altura (controladas a la misma velocidad), y observa la distancia que recorre el bloque de madera golpeado en el avión. para juzgar la bola de madera y la bola de acero. La cantidad de trabajo realizado por la bola se utiliza para determinar la cantidad de energía cinética. Se concluye que la energía cinética está relacionada con la masa del objeto: cuanto mayor es la masa, mayor. la energía cinética.
Los dos experimentos anteriores se completaron en base a las dos conclusiones proporcionadas en "Gasolinera". Preste atención a guiar a los estudiantes para que lean la información en "Gasolinera".
Exploración experimental 2: ¿Qué factores están relacionados con la magnitud de la energía potencial gravitacional?
Explore los experimentos de las Figuras 8-37 y 8-38 en el libro de texto y oriente a los estudiantes a utilizarlos. el método de la variable de control para investigar y explorar Identificar los factores y leyes que determinan la magnitud de la energía potencial.
Experimento 1: El mismo objeto pesado cae libremente desde diferentes alturas sobre una pequeña mesa cuadrada especial. Observe la profundidad de las patas de la pequeña mesa cuadrada y luego infiera la energía potencial del objeto pesado y la altura. del objeto pesado Relacionado: cuanto mayor es la altura, mayor es la energía potencial;
Experimento 2: Deje que dos bloques de madera y bloques de hierro con diferentes masas caigan libremente desde la misma altura sobre una pequeña mesa cuadrada. y observe si las patas de la pequeña mesa cuadrada se hunden en profundidad, y luego infiera que la energía potencial del objeto pesado está relacionada con la masa del objeto pesado: cuanto mayor es la masa, mayor es la energía potencial.
Investigación experimental 3: ¿Qué factores están relacionados con el tamaño de la energía potencial elástica?
Coloque un resorte horizontalmente en un estante en forma de T, fije un extremo y use una pequeña herramienta de acero. varilla en el otro extremo La bola comprime el resorte hacia el extremo fijo, y se pide a los estudiantes que observen cuidadosamente hasta dónde pueden empujar la pequeña bola de acero después de soltarla. Comprima el resorte dos veces con diferentes fuerzas, luego guíe a los estudiantes a explorar y finalmente obtenga los factores que determinan la energía potencial elástica.
(4) Ejercicios de resumen y consolidación
1. Permita que los estudiantes resuman los puntos clave del conocimiento en esta lección y capacite su capacidad para resumir el conocimiento.
2. Práctica de consolidación:
Ejemplo 1: Cuando un paracaidista cae a una velocidad constante, ¿cómo cambian la energía cinética, la energía potencial y la energía mecánica?
Ejemplo 2: ¿Cuál es la energía mecánica de un objeto? 35J, la energía potencial es 27J, ¿cuál es su energía cinética?
Ejemplo 3: El camión rociador circula por la calle a velocidad constante, rociando agua en la carretera. Durante este proceso, su energía cinética será ______, porque __________________.
3 Asignar tarea: Pregunta 1 de tarea después de la escuela y Ejercicios complementarios en "Student's Book" P116 (2)
5. Diseño de escritura en pizarra:
Sección 6: Energía cinética y energía potencial
1. Definición de energía: Se dice que los objetos pueden realizar trabajo sobre otros objetos. que los objetos tienen energía.
Energía cinética: la energía que tiene un objeto debido al movimiento
Energía potencial: la energía que tiene un objeto debido a que se levanta o se deforma elásticamente
Energía mecánica : el nombre colectivo de la energía cinética y la energía potencial
2. Factores que determinan el tamaño de la energía cinética:
La energía cinética de un objeto está relacionada con la masa y la velocidad del mismo. objeto. Cuanto mayor sea la masa y mayor la velocidad, mayor será la energía cinética del objeto.
3. Factores que determinan el tamaño de la energía potencial:
La energía potencial gravitacional de un objeto está relacionada con la masa y la altura del objeto: cuanto mayor es la masa, mayor se levanta, y la energía potencial gravitacional que tiene es mayor.
La energía potencial elástica de un objeto está relacionada con la deformación elástica del objeto: cuanto mayor es la deformación elástica, mayor es la energía potencial elástica que tiene.
Apuntes de clases de física en la escuela secundaria: lentes en la vida
1. Materiales didácticos
(1) Estado y función de los materiales didácticos
Esta sección La lección es la segunda sección del tercer capítulo del volumen de física de la escuela secundaria de octavo grado de People's Education Press. Según la comprensión preliminar de los estudiantes sobre las lentes, pueden percibir la amplia gama de usos de las lentes en la vida. cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y proporcionar una comprensión más profunda de las lentes en la clase y sentar una buena base para aprender sus principios de funcionamiento y cultivar la conciencia científica de los estudiantes sobre la aplicación de lo que han aprendido. Por lo tanto, esta lección es una parte importante del conocimiento de óptica física en las escuelas secundarias y también es un contenido clave para que los estudiantes dominen la aplicación de componentes ópticos.
(2) Objetivos docentes
A partir del análisis anterior del contenido del material didáctico y las características de desarrollo de los estudiantes, se formulan los siguientes objetivos docentes tridimensionales:
Conocimientos y habilidades Objetivo: Comprender la aplicación de lentes en la vida diaria, y comprender inicialmente las reglas de imagen de las lentes convexas.
Objetivos del proceso y método: En el proceso de observación, análisis y fabricación de modelos de cámaras, dominar los principios de formación de fases de la cámara y, a través de demostraciones experimentales, comprender las principales características de las imágenes reales y virtuales formadas por convexas. lentes.
Actitudes y valores emocionales Objetivo: Estimular el interés de los estudiantes por aprender observando cámaras comunes en la vida, sentir la alegría del éxito mientras participan en el proceso de fabricación de modelos de cámaras y cultivar un sentido. de la ciencia a través del estudio de esta lección por curiosidad y establecer inicialmente la conciencia de aplicar la ciencia y la tecnología a la práctica.
(3) Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Según el nivel cognitivo y las características de desarrollo físico y mental de los estudiantes, el enfoque de esta lección es dominar los principios de la obtención de imágenes con lentes convexos. a través de la comprensión de los principios de las funciones y aplicaciones de las imágenes de la cámara.
Debido a que el punto de conocimiento sobre las características de las lentes convexas en imágenes reales y virtuales es relativamente abstracto y los estudiantes no han estado expuestos a él antes, la dificultad de esta lección radica en la comprensión de las características de la imagen. de lentes convexas y la aplicación de lentes convexas en la vida real.
2. Hablando de aprendizaje
Los estudiantes de segundo grado de secundaria ya han tenido una comprensión preliminar de los aspectos del sonido y la luz de la física y, sobre esta base, simplemente han estado expuestos Aunque tienen algunos conocimientos sobre lentes, la aplicación de las lentes en la vida real no es muy clara. Por lo tanto, esta lección estimula la curiosidad de los estudiantes a través de ejemplos comunes en la vida real, como cámaras, proyectores y lupas.
A lo largo de la etapa de la escuela secundaria, las habilidades de pensamiento de los estudiantes se han desarrollado rápidamente y su pensamiento lógico abstracto ocupa una posición dominante en el pensamiento de los estudiantes de secundaria, aunque el pensamiento lógico abstracto ha comenzado a dominar. Todavía se basa en gran medida en la experiencia, su pensamiento lógico necesita el apoyo directo de la experiencia perceptiva.
3. Método de predicación
De acuerdo con el principio de que existen métodos en la enseñanza, pero no hay un método fijo, lo más importante es conseguir el método en esta lección. Planeo utilizar la orientación del maestro, la investigación de los estudiantes y el método heurístico. Métodos de enseñanza, métodos de demostración, métodos de práctica y otros métodos. Cultivar la capacidad de autoaprendizaje, la capacidad de exploración, la capacidad de utilizar el conocimiento de la física para resolver problemas prácticos y la capacidad de pensamiento abstracto de los estudiantes.
4. Método de conferencia
Los "Nuevos Estándares Curriculares" señalan que la investigación no es sólo el objetivo del aprendizaje científico, sino también el método del aprendizaje científico. La experiencia personal en actividades basadas en el aprendizaje por indagación es la principal forma para que los estudiantes aprendan ciencias. Por lo tanto, se adoptan métodos de investigación, métodos de comunicación cooperativa, métodos de discusión y métodos de análisis en los métodos de aprendizaje para desarrollar buenos hábitos de pensamiento independiente y mejorar las habilidades de pensamiento abstracto.
5. Procedimientos de enseñanza de la conferencia
Basado en el análisis del contenido de esta lección y las características de pensamiento y dominio del conocimiento de los estudiantes, desde los cinco pasos de introducción, nueva enseñanza y práctica. , resumen y tarea Para diseñar el proceso de enseñanza de esta lección, a través de dicho diseño de enseñanza, podemos mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes.
(1) Importe y estimule fácilmente el interés
Antes de enseñar un nuevo curso, utilice un método de chat relajado para presentar el conocimiento de esta lección. Haga una encuesta a los estudiantes: ¿Qué estudiantes tienen como afición la fotografía? ¿Qué estudiantes son buenos en fotografía? ¿Saben los estudiantes a los que les gusta la fotografía por qué una cámara puede tomar fotografías?
Utilice la información en la vida Las cámaras comunes pueden permitir a los estudiantes participar activamente en conversaciones y, a través de tales preguntas, estimular el interés de los estudiantes en aprender, permitiéndoles ingresar a nuevos cursos con suspenso.
(2) Exploración, cooperación y comunicación independientes
1. Observación, análisis y verificación práctica
Muestre a los estudiantes una cámara real y deje que todos observen. ¿De qué partes consta una cámara? Y deje que los estudiantes adivinen el principio de la fotografía con cámara. Primero les daré a los estudiantes un recordatorio adecuado de que la lente frente a la cámara es equivalente a una lente convexa. Los estudiantes primero pensarán de forma independiente en función del conocimiento que han aprendido y luego les permitirán comunicarse, discutir e intentar hacer objetos distantes. Aparecen en la cámara De acuerdo con las conclusiones extraídas por los estudiantes, se proporcionarán los complementos apropiados al diagrama de trayectoria óptica de las imágenes de rango medio. Luego, los profesores y los estudiantes resumirán de manera integral los principios fotográficos de la cámara.
A través de este diseño, se fortalece la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente y se cultiva su capacidad para explorar problemas de forma independiente y su conciencia de cooperación. Y en el proceso de discusión colaborativa, sienta la alegría de llegar a la conclusión final. Incrementar la satisfacción de los estudiantes con el aprendizaje de física.
Para que los estudiantes comprendan mejor el principio de imagen de las cámaras, llevaremos a todos a hacer un modelo de cámara juntos. Pida a los estudiantes que hagan dos tubos de papel con espesores muy diferentes sobre cartón para que un tubo pueda encajar en el otro. Inserte una lente convexa en un extremo de un tubo de papel y tenga una película plástica o de papel translúcido en un extremo del otro papel. tubo. Los estudiantes tiran del tubo de papel para cambiar la distancia entre la lente y el papel translúcido, de modo que puedan ver una imagen clara del paisaje exterior en el papel translúcido. Observe la imagen formada y responda: ¿Está reducida o ampliada? ¿Está vertical o invertida? ¿Es una imagen virtual o una imagen real?
Las conclusiones obtenidas a través de su propio pensamiento y operación son la verdadera maestría. A través de estas operaciones prácticas, los estudiantes pueden profundizar aún más su comprensión de los principios de la cámara y, a través del modelo de cámara que fabrican, pueden experimentar verdaderamente la aplicación de lentes en la vida y aumentar su entusiasmo por aprender física.
2. Demostración experimental y discusión en profundidad
Mientras los estudiantes todavía están inmersos en el placer de los principios de imágenes de la cámara, muestre el proyector a todos para que los estudiantes puedan descubrirlo fácilmente. La lente es una lente convexa. Deje que los estudiantes observen la demostración del maestro con preguntas como "¿Es como estar boca abajo o erguido? ¿Se acerca o se acerca?" El profesor hace una demostración: quita el espejo plano, coloca la película, ajústalo y podrás obtener una imagen en el techo. Deje que los estudiantes piensen en cómo hacer que la imagen del techo aparezca en la pantalla frente a ellos. Si todos tienen una manera de hacerlo, ¿cuál es el principio?
Después de que los estudiantes piensen de forma independiente y se comuniquen con cada uno. Por otro, se concluye que se utiliza un espejo plano para cambiar la dirección de propagación de la luz a la imagen en la pantalla frontal.
Y deje que los estudiantes practiquen e intenten colocar la diapositiva con la palabra F para obtener una "F" vertical en la pantalla. Al mismo tiempo, profesores y estudiantes discutieron juntos y dibujaron el plano de la imagen del proyector.
3. Utilice ambas manos y el cerebro para obtener conceptos.
Muestre a los estudiantes una lupa y permítales usar la lupa para observar las palabras del libro. ¿Qué tipo de lente es la lupa? Describe la observación a través de la lupa. ¿Es como acercar o alejar? Los estudiantes pueden resolver fácilmente el problema basándose en el conocimiento que han aprendido anteriormente. Continúe preguntando a los estudiantes: "¿Cuál es la diferencia entre las imágenes formadas por una lupa, una cámara y un proyector?" Después de que los profesores y los estudiantes se comunicaron, se introdujeron los conceptos de imágenes reales e imágenes virtuales.
Al observar y analizar los objetos reales en los que se aplican lentes, los estudiantes pueden fortalecer su comprensión de las lentes convexas, y al observar las imágenes producidas por cámaras, proyectores y lupas, los estudiantes pueden desarrollar el hábito de pensar. a través de comparaciones.
(3) Consolidar nuevos conocimientos y diversificar el pensamiento
Con base en el dominio de esta lección por parte de los estudiantes, primero se establecen algunas preguntas básicas para completar los espacios en blanco para permitir que los estudiantes aprendan. sobre cámaras, proyectores y lupas en esta lección sobre imágenes, comparación y comprensión. Luego, permita que los estudiantes piensen en la razón por la cual el rocío que vemos hace que las venas de las hojas sean más gruesas. A través de un entorno de ejercicio tan jerárquico, los estudiantes pueden profundizar su comprensión de esta lección, lo que puede ayudarlos a pensar divergentemente y utilizar el conocimiento de la lente para explicar más fenómenos en la vida.
(4) Analizar y resumir, resumir los puntos clave
¿Dejar que los propios estudiantes cuenten lo que aprendieron de esta lección? Según el resumen de los estudiantes, el maestro proporcionará suplementos oportunos. . Esto se utiliza para cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resumir.
(5) Pensamiento después de clase y ampliación de aplicaciones
Permita que los estudiantes recopilen ejemplos de lentes utilizados en la vida y piensen en los campos en los que se pueden aplicar los lentes a través de preguntas abiertas. los estudiantes pueden Los estudiantes ya no sienten la presión de responder preguntas en el pasado y están más interesados en recopilar información y pensar activamente.
Guión de la conferencia de física de la escuela secundaria: "Maravilloso fenómeno físico"
Palabras de apertura: ¡Hola, líderes y maestros! El tema de mi conferencia de hoy es la octava introducción a la física "Maravilloso fenómeno físico". ", Permítanme hablar sobre las ideas de diseño de este tema desde cuatro aspectos.
Una charla sobre materiales didácticos
1. Análisis de materiales didácticos:
La asignatura de física en la etapa de educación obligatoria es un curso de iniciación para que los alumnos aprendan física. , y la introducción es el comienzo del curso de iluminación. Abra la puerta al mundo físico a los niños y muéstreles el colorido y mágico mundo de la física. A través del aprendizaje introductorio, los estudiantes pueden tener una comprensión preliminar de los métodos de investigación de la física, los nobles sentimientos de los físicos y el importante papel de la física en la producción y la práctica de la vida, de modo que los niños puedan tener un sentido de novedad y curiosidad sobre el mundo físico. , y generar aprendizaje Fuerte interés por la física. La introducción refleja el objetivo formativo de la educación física en la etapa de educación obligatoria: mejorar la calidad científica de todos los estudiantes. Se puede ver en la introducción que el objetivo principal de este libro de texto no solo es cultivar a los estudiantes en términos de conocimientos y habilidades, sino también centrarse en cultivar a los estudiantes en procesos y métodos, actitudes y valores emocionales, etc., para cultivar las habilidades de los estudiantes. Interés permanente por la exploración y buenos hábitos de pensamiento, Fundado espíritu de escepticismo, cierto sentido de innovación, etc.
2. nuevos estándares del plan de estudios de física de la escuela secundaria y las características de este libro de texto, así como la situación real de los estudiantes, creo que hay tres objetivos de enseñanza para esta lección:
Objetivos de conocimiento (1) A través de la observación y Las actividades experimentales, inicialmente experimentan las maravillas de los fenómenos físicos y estimulan la curiosidad y la sed de conocimiento en la ciencia.
Objetivo de la habilidad (2) Experimentar el proceso de observación de fenómenos físicos, experimentar inicialmente el método de observación y ser capaz de hacer preguntas científicas simples basadas en los fenómenos físicos observados.
El objetivo emocional (3) permite a los estudiantes realizar investigaciones experimentales utilizando objetos comunes en la vida en situaciones familiares, para sentir la conexión entre la física y la vida.
3. el material didáctico y las dificultades
El objetivo es hacer que los estudiantes tengan un sentido de novedad y curiosidad sobre el mundo físico, y estimular el fuerte interés de los estudiantes en aprender física.
La dificultad es demostrar con éxito experimentos de física novedosos e interesantes.
2. Método de predicación
Física es un nuevo curso al que están expuestos los estudiantes de octavo grado. Para algunos estudiantes de octavo grado, esta clase es un poco "exagerada" porque han escuchado a sus hermanos mayores, hermanas o compañeros de último año decir que la física es la más difícil de aprender, por lo que han desarrollado una mentalidad rebelde y miedo a las dificultades. en clase de física. Para cambiar los prejuicios de los estudiantes contra las clases de física, debemos utilizar su mentalidad de "interés" para superar su mentalidad "rebelde". La teoría psicológica afirma que la primera impresión de algo es la más profunda e inolvidable. La clase de introducción es la primera clase de física en octavo grado, así que la diseñé cuidadosamente y traté de hacerla animada para que los estudiantes tengan un gran interés y buenas impresiones de la física tan pronto como entren en contacto con ella. En esta lección, utilizo una combinación de experimentos de demostración y experimentos grupales de estudiantes. La observación y los experimentos son formas importantes para que los estudiantes comprendan el mundo físico y adquieran conocimiento físico. Son requisitos previos para desarrollar la inteligencia y los estándares de los estudiantes para probar la verdad de la física. conocimiento. Los maestros demuestran y guían mientras los estudiantes observan y piensan, y a través de los experimentos prácticos de los estudiantes, los estudiantes se movilizan para participar activamente en las actividades de enseñanza en la mayor medida posible. Encarna plenamente el principio de enseñanza de "dirigido por el profesor y centrado en el estudiante".
3. Método de conferencia
De acuerdo con los requisitos de los nuevos estándares curriculares y las características de esta clase, en la enseñanza, me concentro en instruir a los estudiantes sobre cómo observar experimentos de demostración y realizar experimentos. por sí mismos, para que puedan Los estudiantes hacen conjeturas sobre resultados experimentales, guían a los estudiantes para observar fenómenos físicos, aprovechan la oportunidad para guiar a los estudiantes a discutir investigaciones e inspirar a los estudiantes a hacer preguntas sobre fenómenos físicos. Debido a que esta es la primera clase de física de la escuela secundaria, no es necesario que los estudiantes comprendan las razones de estos fenómenos físicos. Solo necesitan permitir que los estudiantes experimenten personalmente el proceso de investigación experimental y desarrollen el deseo de llegar al fondo. Con ello, y adquirir experiencia preliminar en métodos de investigación científica, se logra el propósito de la enseñanza.
IV. Procedimientos de enseñanza de conferencias
1. Cree escenarios e introduzca nuevas lecciones:
Muestre varias imágenes (como el cielo azul, de manzanas cayendo de los árboles, barcos de acero flotando en el agua, etc.) y una pieza de erhu. Desde la infancia, hemos sentido curiosidad y misterio acerca de los fenómenos de la naturaleza. Cada fenómeno parece ser un misterio, y siempre queremos abrirlos para descubrir los misterios, exploremos juntos.
2. Realizar una nueva lección
(1) Observar fenómenos físicos interesantes
Esta actividad incluye dos experimentos de demostración simples. No es difícil completar estos dos experimentos y los profesores no necesitan esforzarse para explicar los principios de los experimentos. Sin embargo, los estudiantes deben participar en el proceso de exploración de los problemas a lo largo de la actividad. Se debe permitir a los estudiantes hacer conjeturas sobre resultados experimentales, guiarlos para que observen fenómenos físicos, aprovechar la oportunidad para guiarlos a discutir investigaciones, inspirarlos a hacer preguntas sobre fenómenos físicos y alentar a los estudiantes a que hagan preguntas con ideas únicas. Por ejemplo, hay un experimento de demostración sobre cuál de las dos velas, una larga y otra corta, se apaga primero en una cubierta de vidrio. Antes del experimento, deje que los estudiantes adivinen qué vela se apagará primero y guíelos para discutir. Este es un experimento abierto, controlar las condiciones durante el experimento puede producir diferentes resultados experimentales. Una vez completado el experimento, se inspira a los estudiantes a pensar sobre el fenómeno experimental y hacer preguntas sobre el fenómeno experimental. Algunos estudiantes son muy activos en el pensamiento en clase y propondrán varias conjeturas. Como profesor, aunque algunas de las conjeturas planteadas por los estudiantes parezcan infantiles y absurdas, debemos explorar sus factores razonables y fomentarlas. Pero al mismo tiempo, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que hagan conjeturas científicas. Después de que los estudiantes expresen sus conjeturas, puede preguntarles "¿Por qué crees eso?" y luego hacer un experimento de demostración con peces dorados hervidos. Deje que los estudiantes adivinen antes del experimento. Después del experimento, hágalos sorprender, plantear preguntas, despertar el pensamiento y estimular el interés.
(2) Hazlo a mano
Esta es la primera vez que los estudiantes observan fenómenos físicos solos. Utilicé dos estudiantes en el mismo asiento para formar un grupo. Actividad (1) Lea las palabras del libro a través de un vaso lleno de agua. ¿Qué encontró? Pida a los estudiantes que sean pequeños científicos. Adivinen el resultado antes del experimento y luego realicen el experimento para verificar si su suposición es correcta. Compite para ver qué grupo puede hacerlo mejor y más rápido y descubre los fenómenos más físicos. Durante el experimento, deje suficiente tiempo para que los estudiantes observen y piensen. Guíe a los estudiantes para que observen cuidadosamente los fenómenos físicos y compartan sus diversos hallazgos.
Por ejemplo, si observa desde el costado de la taza, encontrará que las palabras del libro se hacen más grandes; si nota que el libro se acerca al vaso, las palabras del libro se harán más grandes; el libro se aleja del cristal, las palabras en el libro se vuelven más y más pequeñas, y también hay un proceso en el que la fuente se invierte de izquierda a derecha cuando se mira hacia abajo desde la boca del cristal. taza, etc El maestro resume y resume junto con los estudiantes, y luego les pide que realicen experimentos para verificar los fenómenos físicos que no han descubierto. Los profesores no deben perseguir deliberadamente a los estudiantes para obtener resultados de observación completos. Lo importante es dejar que los estudiantes pasen por el proceso de observación. Finalmente, se invita a los estudiantes a participar en la actividad de indagación (2) ¿Cambiará la atracción de los imanes sobre los clavos de hierro cuando se separen por placas de vidrio, libros de texto, placas esmaltadas, placas de plástico y otros objetos? He descubierto muchos fenómenos físicos y también han surgido muchas preguntas. Si quieres saber las razones de estos fenómenos, después de aprender física, podrás desentrañar estos misterios uno por uno.
3. Tarea extraescolar
(1) ¿Investigar qué fenómenos y problemas físicos interesantes te rodean?
(2) Haz los siguientes pequeños experimentos:
[1] Pon un huevo crudo en una taza llena de agua, luego agrega sal gradualmente al agua y deja que se disuelva. Presta atención a lo que sucede y pregunta sobre este fenómeno.
[2] Vierta con cuidado agua y aceite de cocina (una taza pequeña de cada uno) en el vaso hondo a lo largo de la pared de la taza y luego agregue una uva o una vela pequeña. Dibuja lo que observas y haz preguntas.
4. Diseño de pizarra
Introducción: exploración de los misterios del mundo físico
Sección 1: Fenómenos físicos maravillosos
1. Es interesante experimento de física
2. Hazlo tú mismo
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